学生自主命题之我见

马会娟

(宁夏银川市第二十四中学 宁夏银川 750000)

新课程标准明确规定，历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，把课堂还给学生，杜绝教师满堂灌，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。但是，很多时候依然是教师满堂灌，学生被动学，教师出题，学生考。有的教师更是用分数向学生施加压力，从而导致很多学生谈考色变，产生畏学、厌学等逆反心理。如何改变这种情况，笔者认为当务之急是让学生在学习中得到快乐，得到满足，在快乐和满足中学好知识，进一步改进教学方式，学习方式和评价机制，将教，学，评有机结合，促进学生的自主学习，合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神。因此，笔者让学生自己出题，同学之间相互考，从考试改革、创新中做起，让学生自主命题。中秋假期和十一期间放假前，笔者给学生布置了一个任务，即每人出一张试卷，学生听后异常兴奋。假期归来，笔者对学生的试卷进行了总结“分析”，主要分为以下几种：

一、拼凑整合型

这些试卷中有一部分学生很认真，他们找了历年的高考真题，高考模拟测试题，期中、期末考试题，认真分析、模仿、比较、整合出了一套质量很高的试卷，并且分值安排也很合理，完全按照高考的模式，重点把握的也很到位，也突出了历史的核心素养。例如，选取2019年的高考题，文科综合二卷第46题：结合抗日战争和二战的相关知识，要求考生理解中国战区建立的原因和意义，既体现了学科素养中的核心素养，又强调了对主干知识的基本能力的考查。还有选取上海2014年的一道关于秦始皇的高考题：问：根据材料，秦始皇制玺的史实反映出他所创立的国家体制有哪些特点？并对秦始皇做一个简单的评价。这既考到了基础知识，又让学生站在唯物史观的角度上，对秦始皇做客观公正的评价。但美中不足的是，学生没有自己的语言和思路，只是把不同试卷的题目整合到了一张试卷上。笔者认为学生能做到这点已非常不容易。[1]

二、平铺直叙型

这一部分学生确实做到了自主命题。从试卷的编排到分数的设置，都是自己做的，没有太多摘抄。选择题、材料解析题，样样俱到，和教师出的试卷相比，果然给人眼目一心的感觉。只是一部分学生问题的设置过于简单，很多都是平铺直叙。比如，学生在出的选择题中直接问：据史料记载：1.“武王克商，光有天下，其兄弟之国者十有五人，姬姓之国者四十人。”这说明西周分封制的主要对象是( )A.先代贵族，B.少数名族首领，C.王族，D.功臣。2.西周宗法制的核心是什么()；A.分封制，B.禅让制，C.嫡长子继承制，D.王位继承制。还有的材料解析题出的象初中的解答题。如：给出一个分封制的等级关系示意图，问：分封制的对象是什么？分封制的作用有哪些？笔者考虑到学生知识和见识的限制性，他们能做到这一点也很不错了。[2]

三、高考模板型

有一部分学生的自主命题能力非常强，他们通过研读高考大纲，历年高考题，命题质量也出乎意料。分值设定为100分，12道选择题，每道选择题12分，共计48分。一道材料解析题25分，一道小论文12分，选修题一道15分。这部分学生做了很多准备工作，查阅了大量的材料，对材料进行分析、整理、归纳，提炼出了一套质量很高的历史试卷。比如，据《春秋·公羊传》记载，天子在祭祀、宴飨、随葬时，使用九鼎八簋，诸侯七鼎六簋，大夫五鼎四簋。此记载说明( )A.统治者生活奢侈腐化，B.青铜制造业比较落后，C.尊卑有序的政治特征，D.各地经济发展不平衡。这是一道2019年·内蒙古鄂尔多斯一模的题，考到西周实行的宗法礼乐制度这个考点，天子与诸侯间存在明确的等级尊卑秩序。材料解析题出了一道2017年·海南高考题，选了摘编自张垲之主编《中国历史》的两段材料，提出问题：1.根据材料，概括说明宋太宗对“陈桥兵变”的解释与今人研究的结果有何不同。2.根据材料，结合所学知识，简析宋太宗重修《太祖实录》关于“陈桥兵变”记载的原因。无论题量，分值，难度，都符合高考的要求。由于学生很感兴趣，并且乐此不疲，对教材的分析也非常深刻。为此，笔者倍感欣慰。[3]

四、完成任务型

不能排除有一部分学生只是为了完成任务，这样的自主命题质量肯定不高，无论从难度，考点的掌握上，还是分值上都达不到高考大纲的要求。但是，相对于单纯的知识背诵，他们还是很乐意接受，兴趣很高。基于核心素养教育特征的实践性，笔者通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式，在实践活动中发现和解决问题，积累和丰富经验，运用知识，发展实践能力和创新能力。从这个角度分析，这部分学生虽然自主命题的效率不高。但通过这次实践也提升了学生的综合实践能力。

五、结束语

总之，这次自主命题的任务完成的很好，大部分学生通过查阅资料、翻阅书本、知识编排，上网搜索等方式方法，学到的不仅是命题的技巧，更是对知识的巩固与理解。而且，命题后可在班级内交流、切磋，给学生更多发挥的空间。综上所述，教师要想构建高效率的高中历史课堂，就必须革新教学理念，不断提高自己的教学素质，突出学生的主体地位，放手让学生自己去做，锻炼学生的实践能力，从而帮助学生确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观，人生观和价值观。这样，才能推动高效率的高中历史课堂的构建。