小学数学“学困生”的教育策略

杨敏敏

(甘肃省静宁县贾河乡教育委员会 甘肃静宁 743411)

促进学生全面发展是课程改革的基本要求，是家长和社会的殷切期望，更是每一位教育工作者的神圣使命。教师要高质量的达到课程改革的要求，满足社会和家长的期望。实现这一教育使命，对教育一线的教师极其艰难。由于每位学生教育背景不同，个体之间的智能结构也千差万别，这必然导致学生现有的发展水平与教师的期望存在一定差异。而学生的发展是基于现有的发展水平，学校教育是促成学生发展的关键因素。那么，面对现有发展水平和智能结构存在差异的学生群体，很少有一种一劳永逸的教学方法，可以一蹴而就的促进学生的全面发展。相反，在这种教育现实中，教师要促进学生的全面发展，因材施教是一条非常可行的教育之道，而且这种方法也得到了广泛推广和传播。我们在小学数学教学实践中，学生的数学水平千差万别。同样的数学问题，数学学习成绩较好的学生一点便通，能理解和掌握相应的知识。但是，对数学学习成绩较差的同学，同样的问题理解和掌握起来就没那么容易。笔者结合多年的教学经验，就如何促进数学学困生的发展提出一些教学策略。

一、正确认识学生是促进学生发展的前提

教师在实施教育前需要准确了解学生的现有发展水平，只有适合学生现有发展水平的教育教学方法，才能更好地促进学生的发展[1]。因此，教师在教育数学学困生时，必须全面分析数学“学困生”为什么在数学学习中存在困难，原因可能有许多。比如，有智能结构差异的原因，有数学基础知识掌握不全面的原因，还有学习方法不当或不适应教师教学方法的原因，有对学习缺乏兴趣的原因，也有家庭的原因，甚至有不认真学习的原因等等。为了提高学困生的学习成绩，教师要准确了解分析导致他们学习困难的原因。然后，根据不同的原因对症下药。这样，更易解决学生存在的问题，从而促进学生的发展。比如，如果是教师的教学方法不适合学困生的学习风格，教师可以适当调整教学方式，从而促进学困生数学能力的提升。

二、以情优教，给学困生更多关爱

近年来，科学家们深入研究和揭示了情绪对人类行为的作用和机制，心理学对情感领域研究取得了丰硕理论。我国著名心理学家、教育学家卢家楣教授将情绪领域的研究成果结合到学校教学的实践中，通过长期研究，考察了情绪对教学效果的促进作用[2]。卢家楣教授通过系列的研究发现，教师在实际教学实践中，如果能恰到好处的给予学生一定的关爱，能激发学生的学习动机和兴趣，进而提高他们的学习成绩。因此，教师在具体的数学教学中，如果在日常生活和学习中能够用心去关爱学生，让学生深切感受到教师的师爱，也能激发他们的学习动机和兴趣，从而有效提升学生的学习成绩，促进学生的全面发展。

三、加强家校合作是提高学生学习成绩的重要渠道

由于受人类记忆能力局限，学生在课堂上掌握的知识不可能一劳永逸的印刻在大脑中。相反，随着时间的推移，已经掌握的知识也会渐渐淡忘，甚至完全遗忘[3]。学生在放学回家后，家长如果能督促孩子及时复习所学知识，有利于帮助学生巩固所学知识。促进学生的全面发展不仅是教师的教育使命，也是所有家长的殷切期望，这是家长和教师共同的目标。随着科技的飞速发展和通讯工具的普及，现在每家每户基本都拥有相关的通讯工具，这也为家校合作提供了便利的合作渠道。基于家校合作的重要性和现实性考虑，为了提高数学学困生的学习成绩，促进其全面发展，学生家长和数学教师之间可以增强交流，针对学生的学习状况制定合适的教学策略和复习计划，帮助学困生加强对所学知识的记忆和巩固。这样，可以提高学生的数学学习能力。

总之，笔者在实际的教学实践中发现，学生之间的差异是客观存在的。学困生是相比较学优生而存在的，他们的“后进”并非一成不变，只要教师通过努力是一定可以转变的。教师在教育教学中，如果能够灵活使用各种教育策略，就能有效提高学困生的学习成绩，促进学困生的转化，进而促进他们的全面发展。