浅谈小学数学情景教学

卢晓霞

(四川省旺苍县佰章小学校 四川广元 628200)

数学是小学阶段的重点学科之一。它能培养学生的计算能力，理性思维，逻辑思维等[1]，对小学生的成长至关重要。但很多小学生觉得数学太难，缺乏兴趣。因此，教师要合理创设数学教学情境，让学生学得更好，提高小学数学的教学质量。

一、情景教学的必要性

(一)激发数学学习兴趣

小学生正处于生长发育阶段，思想还不够成熟，不能长时间专注于学习，缺少学习兴趣，刚入学时，大多连加、减和数的组成都弄不清楚。此时，情景教学就体现出了价值。教师可以根据学生的年龄特征设置相应的情景，如让一个学生扮演商店老板，将不同的物品标上价格，其他学生扮演消费者来买东西，只有算对了价格才能买走，否则就要接受惩罚。在这个过程中，学生都能积极参与和思考。这样的课堂以学生为主，教师为辅，学生是主人，能在玩乐中学习，调动了他们的积极性。

(二)培养学生的思维能力

数学学得好的学生不一定非常聪明，但思维能力一定不错。解答数学问题需要抽象思维[2]。但很多学生缺乏抽象思维的能力。因此，在数学教学中，教师要从低年级开始培养学生的思维能力，鼓励他们积极思考。在教学图形时，教师可以让学生自己制作卡片，或动手画一画，培养他们的空间想象力，体会数学学习的趣味。

(三)营造轻松、愉快的课堂氛围

良好的情景教学必定要有成功的师生互动。课堂是老师和学生共同的课堂。教师要引导学生进入课堂，积极参与课堂活动，还要创新教学方式，留住学生，不能让他们专注一会儿就放弃了。因此，教师要改进教学模式，采用多种方式进行课堂评价，丰富教学语言，创新情景教学的手段。

二、策略

(一)创设动手操作的教学情景

数学的结构注定了它不只是一门听的课程，而必须听、说、读、写全面结合。因此，在数学教学过程中，让学生进行大量的动手操作是很有必要的。小学生本来就有很强的动手能力，教师就要利用他们的这一兴趣和长处进行教学。例如，在讲正方体、长方体时，教师可以让学生自己动手折一个正方体或长方体。在动手过程中，他们不仅了解了物体的平面图，而且提升了空间想象力。动手是思考的过程，也是培养他们实践能力的过程。学生只要进入数学课堂情景，就能顺利走进课堂，成为课堂的主人，就能学得更扎实，最终提高数学成绩和教师的教学质量、效率。

(二)鼓励学生解决情景化的问题

相比在课堂上创造一些生活情境或将生活情境作为故事、小笑话运用在课堂上，将实际生活情景作为引导学生思考的问题，并结合课堂教学，能获得更好的教学效果。这种结合也会让课堂情景化的过程变得更加流畅，更容易被学生所接受。

在生活中，我们常常会发现，课堂所学的知识直接运用于生活会有一拳打到棉花上的感觉。在课堂上完全适用的数学知识放到生活中来看，就失去了优势。这是由于课堂问题是相当理想的，变量是相当单一的，生活中的问题则比较复杂，变量不是可控、可数的。因此，在课堂不断情景化的进程中，教师必须让学生运用课堂所学知识来解决那些来源于生活实际情景的问题。在动脑解决这些问题时，面对数学知识不能与生活情景相匹配的困惑，学生会认识到课堂知识的局限性。但让学生认识到局限性只是教学目标之一，更重要的是，在学生解决无果后，教师要不断提出学生解决方法的缺点，提出一些可供学生参考的数学模型，让学生在教师的引导下解决这些问题。通过这样一个流程，学生会受益匪浅：一是能学会如何用数学知识来解决生活中的实际问题；二是进一步巩固自己的数学基础；三是认识到这些知识在生活中的应用，激发学习积极性。

(三)结合学生年龄等实际情况

小学生是教学的主体，存在年龄上的差别。教师应结合学生的年龄特点，因材施教。对年龄较小的学生，教师可以利用适宜的游戏、谜语等活动提高他们的兴趣，引导他们融入低年级的教学课堂。而对一些年纪较大的学生，故事和谜语已经不再适合。他们正处于独立思考的阶段。因此，教师就要在课堂教学中增加讨论环节，鼓励学生交流，给予他们独立思考的时间，激发学生的学习兴趣，提升他们自主学习的能力。

(四)了解学生知识储备等特点

不同年级的小学生有不同的知识储备。如果对知识储备丰富的学生开展低级的教学活动，就会让学生失去兴趣；而如果对知识储备较少的学生开展难度较大的教学活动，则会让学生无法理解教学内容。因此，教师要开展教学活动，就要了解他们的知识储备，在此基础上，设计适当的教学活动，才能达到事半功倍的效果。

三、结束语

在当下的小学数学教学中，课堂情景化作为一种得到了各方教育工作者普遍认同的教学模式，可以被广泛应用在数学课堂上，使其优势在教学中发扬光大。学校可以将这种教学模式的应用从数学这一科目扩展开去，丰富其他学科的教学形式。