小学数学教学中“问题导学”策略探究

王志科

(江苏省常州市新北区安家中心小学 江苏常州 213000)

在数学教学中，围绕“问题导学”这一主题，寻求切实可行的解题策略，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，问题导学，灵活理解问题，创造性地解决问题，并能合理地应用问题。通过“问题提出—导学—解决及应用”的过程，提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力[1]。

一、激发学生的求知欲

数学问题导学的主体是学生，学生的积极性是否被激发和调动起来了，是学习成败的决定性因素。因此，教师要善于激发学生的求知欲，诱发学生解决导学的需要，从而使问题导学的学习得以顺利实施[2]。

例如，教学“平均分”时，设计了这样一个情节：男女生课堂常规比赛，女生做的好，男生做的也一样好。教师发奖，男生1朵花，女生5朵花，可以吗？花的数量不一样多，引起了学生不满，抗议不公平。应该怎样分呢？学生由此进入本节课问题解决的学习中。

导学教学，设计的问题是：教室里要布置一个学习园地，老师做了8朵花，摆在正方形学习园地的四周，要求每条边摆得一样多。你想怎么摆？

例如在三年级“数量关系”练习课上，设计了这样的问题：乐凯胶卷举行促销活动，“买二赠一，买三赠二”。怎样购买胶卷更合算呢？面对刚刚学习的“商品中的数量关系”，学生有一种愿望，他们想试一试“我学的知识能用吗”“我能成为‘购物小行家’吗”“到底怎样买才真的‘占便宜’”，从学生的表现中，可以看出这是一份恰当的问题素材。

又如，在学生认知了长方体和正方体特征及基本的求积计算后，为了培养学生的空间观念，设计了“立体图形的体与面”一课。在课上，由一个近似于正方体的沙包引出要解决的数学问题：怎样得到这个沙包的平面展开图？它的平面展开图有几种？要做成一个对面颜色相同的“三色包”，需要什么样的材料？这些材料可以怎样连接呢？这样的问题情景，取自学生的课余生活，但作为问题出现，对于学生来说却是“新的”。他们运用已有的立体图形的知识技能，积极地投入到解决问题的探索之中。

二、培养学生的思维能力

学生数学思维能力的高低，直接影响着解决问题水平的高低。其中思维的概括性、问题性、逻辑性是学生思维能力的重要表现。因此，教师在教学中应该善于抓住每一个环节，下功夫培养学生的思维能力，为问题导学的学习提供强有力的载体。

例如，在“平面图形”练习课上，当问题“用20米的护栏，‘借墙’围一个面积尽可能大种的植园，可以怎样围？”一出现时，学生的直觉思维马上想到，应该围成圆，而且圆的面积大于正方形，正方形面积大于长方形。对于学生的这种直觉判断，教师引导学生自己去验证，并启发学生还有没有其它的方案，有些学生试探着问，能不能借用两面墙，并且感觉这样围成的扇形应该比半圆还大。教师鼓励学生去尝试。

三、强化学生的技能水平

学生已有的知识技能水平是问题导学学习的重要保障。在学生面临新问题时，这种“已有的”知识、技能就是学习新知识、形成新技能的“推动器”。因此，教学中必须重视强化学生的基本知识、基本技能，使问题导学的学习扎实、深刻，实现真正的学习目标[3]。

例如，在六年级“平面图形”练习课上设计的问题导学是：1.用100米的篱笆，围一个面积不小于600平方米的羊圈，可以怎样围？你发现了什么？2.用20米的护栏，“借墙”围一个面积尽可能大的种植园，你想怎样围？你发现了什么？3.前后两次发现的结果有什么不同？得到的结论是什么？问题1的目的在于调动学生用已有的平面图形的知识解决新问题，在解决导学的过程中发现周长与面积的关系。问题2的目的在于，诱导学生沿用刚刚研究的周长与面积的关系解决新问题，从中制造出认识上的矛盾，激发出学生进一步解决问题的欲望，从而达到认识上、知识上、技能上、思维上、情感上的更高目标。

四、锻炼学生的心理品质

健康的心理品质是影响学生问题导学学习的重要因素。学生在通向问题解决的过程中，无法避免地要遇到各种障碍和干扰，心理上会产生紧张、失望、焦虑等不良反应。教师必须遵循学生心理保健的原则，通过调整教学手段、创设趣闻情境等方法，减轻和消除学生的不良心理。适当地培养学生的“受挫”心理承受力也是必要的，教师要随时洞察学生的解决状态，适时、适当地给遇到困难的学生提供恰到好处的、必要的帮助，使他们既有心理锻炼的经历，又不产生过度的心理疲倦和心理障碍。健康的心理能有效提高学生问题解决的能力，发展学生的综合素质。

因此，教师在“问题导学”教学中要起主导作用，充分发挥学生的主体性，把学生置于问题之中，鼓励学生积极、主动地尝试探究，并从中获得大量的、各种各样的体验，促进学生分析问题、解决问题等能力的提高。