基于生活化的小学英语合作探究课堂的构建

张丽红

(吉林省榆树市土桥镇中心小学校 吉林长春 130431)

生活是语言的沃土，在日常生活中，我们总免不了和人交流，语言的学习就是为了能在实际生活中得到使用。目前，中国学生的英语学习有一个很大的弊端——不会说，学习英语只是为了考试。究其原因，是教师在课堂上过于重视考试，没有给学生提供使用英语的机会，学生读的少、用的少，总害怕自己发音不准确惹人笑话，所以更加不敢说了。在英语教学过程中，教师需要提供一定的时间帮助学生提高自信心，敢于去说、去使用。

一、教材处理生活化，激发学生学习兴趣

小学英语教材图文并茂，插图生动有趣、文字短小易于理解掌握，教学单元围绕着人们日常生活中常见的现象，小学英语教材内容本就十分贴合学生的生活实际，但小学英语教师需要明白，小学英语教材内容无法满足学生的学习需求，教师需要进行课外拓展，结合生活实际内容对教材内容进行创造性的改编，这样才能满足学生的基本学校需求，帮助学生更好的地理解教材内容，提高学生的英语学习能力[1]。例如，在外研版三年级上册模块3的第一单元“Point to the door”的学习中，教师在课程导入阶段可以开展一些小游戏。首先，教师事前准备一些图画卡片，并让学生准备彩笔，进行快速抢答物品活动，当教师抽出red卡片时，学生要举起红色的彩笔，教师举起blue卡片时，学生要拿出蓝色彩笔……通过一两个小游戏，可以快速活跃课堂学习氛围，学生也能在游戏中掌握这个单元重点单词的意思，也能激发起学生的学习兴趣。对于小学生来说，玩游戏远比教师站在讲台上讲课有趣，兴趣才是学习的第一动力。爱玩是学生的天性，运用得当，教师的课堂教学就可以事半功倍。

二、营造生活化课堂，促进学生主动学习

对于一门语言，需要学会如何去说，一个人的行为举止，受身份、时间、地点及场合等多方面因素的影响。要想学好英语，最重要的不是课堂上教学生去做题，去分析阅读理解，而是要教会他们去说，敢于用英语表达，运用英语。英语教师要思考的是如何帮助学生既可以说英语，又知道如何运用。要想在课堂教学上做到这一点，培养学生活用英语的能力，课堂情境的营造十分重要，只有将学生置身于实际情境中，让学生去听、去看去感受，学生才能真正学会如何运用语言[2]。在外研版三年级下册模块7中第一单元“We fly kites in springs”的学习中，教师可以带领学生亲身进入大自然，进行教学活动，对班级学生进行分组，5人为一组分发风筝，一起放飞，教师在此过程中可以要求学生使用英语进行合作放飞风筝的交流，这样可以锻炼学生良好的学习习惯，孩子们刚刚开始英语学习，完成一个完整的对话对他们来说有很大的难度，但在这个环节中，重要的不是结果，而是学生思考的过程，教师带领学生一起思考，指导学生的思路，如：要想放飞这个风筝，会怎么说？怎么做？然后将想到的中文翻译为英文，培养学生的英语思维。

三、作业生活化设计，培养学生良好习惯

英语是使用范围最广阔的语言，生活里也常常可见英语的身影，电脑、电视、街道两旁的广告牌上，处处都有英语。所以，英语教学可以不局限在课堂，教师可将教学范围扩大，让学生去生活实际中发现英语[3]。教师可布置简单任务，让学生收集一些常见广告牌的英文翻译内容等。例如，在外研版三年级下册模块9中第一单元“I’ve got a new book”的学习中，教师可以布置几个小作业，如制作“故事书”“图画书”等，让学生分组制作一本“书”，学生可以自行组队，在组内讨论适合的内容、书页的排版等，让学生共同进步，这类可操作性高又有趣的作业，学生会主动查找资料自行设计完成，这样既能培养学生的自主学习能力，又能让学生对知识的理解更透彻。

综上所述，新课程改革的重要目标是将英语学习生活化，让学生主动进行英语学习，提高英语学习热情，避免“哑巴英语”，让小学阶段的英语课堂焕发生机，帮助学生真正认识到所学知识的意义和价值。