初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究

娜孜古丽·越索勒汗

(新疆阿勒泰地区哈巴河县教育局勤办 新疆阿勒泰 836700)

生活化教学是一种以真实生活情景为背景的教学方式，有人认为“生活即教育”，也就是说教育源于生活，而生活是教育的中心。初中阶段的学生对生活有非常浓郁的兴趣及好奇心，因此，在初中道德与法治教学中应该引进生活化教学[1]。教师在教学中围绕学生身边真实发生的事情进行教学，同时结合学生的特点及实际生活，可以激发学生的学习兴趣，使学生乐于思考与学习，达到明显的教学效果。同时，在道德与法治课中采用生活化教学，有利于培养学生的思想道德与法律修养，也有利于学生批判性思维的发展，同时可以促进学生形成正确的人生观、价值观、道德观。所以，在教学中引进生活化教学非常有必要，对学生的学习有很大帮助。

一、激发学生对学习的兴趣

道德与法治课中法治部分的学习是非常枯燥、乏味、无趣，所以学生对法治教育课学习的积极性及兴趣非常差，这很不利于学生的学习。学生对于这门课的学习没有兴趣，无法调动其积极性，那么即使他们每天都在学习，学习效率也并不高，效果也不会乐观，学生学习可能只是为了应对考试，并不会发自内心地接受这门课的知识与内容，也不会把所学知识真正应用到生活中，甚至他们可能也不知道如何在生活中应用，实际生活中哪些事情可以应用到所学的知识与内容。

例如，学习“走进法治天地”这一单元时，由于内容枯燥乏味，学生对这一单元的学习并不积极，因为这是一个全新的章节，生活中他们感觉自己并没有接触过法治，甚至法治距离他们很远[2]。老师应该调动他们积极性，创造一个有趣的课堂，让学生融入课堂，教师可在课堂上采用类似于游戏的方法。在课堂开始之前对学生说，“同学们，你们知道法治吗？法治距离我们并不遥远，我们生活的社会便是法治社会，你们知道生活中有哪些关于法治的例子吗？”首先告诉学生他们距离法治并不遥远，而是置身其中，再吸引学生的兴趣，讲一些生活中的例子，吸引学生猜测是哪种法治，使他们融入其中，同学之间以做游戏的方式进行互动交流提问，使他们对课堂产生浓厚的兴趣，从而调动他们的积极性，进而形成良好的教学效果。

二、联系生活，调动学生的学习积极性

我国当代教育学家陶行知老先生曾提出过“生活及教育”的观点，他大力提倡“教、学、做合三为一”，认为生活是教育的中心，而且教育来源于生活。在道德与法治教学中采用生活化教学对教学有很大帮助，通过生活中的例子进行教学，老师在教学中让学生联系自己生活中的例子，有助于学生更好地理解与吸收。俗话说，“艺术源于生活”，教育同样也是源于生活，在教育教学中，运用生活中的例子，实际发生的事情，有助于学生的理解，可以调动学生的学习积极性。

例如，学习“青春时光”这一单元时，我们都知道初中学生正处于身体与心理都在发展的阶段，即青春期阶段，他们的身心都在变化，他们意识到了与异性之间有很大的不同，并且这种意识很强烈，异性与异性之间朦朦胧胧，充满了好奇，通过这一单元的学习，可对学生有一个正确方向的引导。在讲这一单元之前，先问学生“同学们，你们是不是感觉自己与异性有不同，还有点相互吸引？那么这种现象正常吗？我们接下来就是见证奇迹的时刻了。”然后老师开始讲这一部分，先从学生的生活入手，让他们联系实际生活及自身，他们便会对接下来的学习充满期待与兴趣，对学习会充满积极性，那么老师这部分的教学会非常顺利，学生也更易于理解与吸收。

三、改善教学思想，增加课堂活跃度

传统的中国教育教学思想，便是用成绩来衡量一个学生的学习效果及水平，成绩好坏与学生的优秀与否成正比。在道德与法治教学中，教师往往只依照教材来讲解，让学生对课本中的重点内容死记硬背，这样的方式虽然能使学生取得优异的成绩，可这样的教学并没有实际意义。对此，教师需要转变教学思想，提高学生的道德素养，以及让学生懂得所处社会的一些基本的法律知识。

例如，学习“遵守公共规则”这一单元时，学生需要学习一些生活中的基本规则与法律法规，这部分内容相对枯燥，如果按照传统的教学思想，只是让学生死记硬背重点内容，对学生的生活并没有帮助，在今后的生活中也不能实际应用到这些内容。老师应该列举生活中的案例，并通过幽默风趣的语言让学生接受这些知识，这样学生会记得非常牢固，可以做到学以致用，他们在课堂上也会比较积极，课堂也会活跃起来。

四、结束语

综上所述，初中道德与法治生活化教学可以激发学生的学习兴趣、联系生活，可以调动学生的学习积极性、提高课堂活跃度。课堂教学紧密联系生活是课程改革的发展趋势，只有回归社会生活的课堂教学，才能使道德与法治课焕发活力。