“互联网＋教育”背景下民族地区卓越小学全科教师实践能力培养探索

[摘 要]随着互联网信息科技的不断发展，“互联网+教育”也逐渐兴起，并在教育领域中得到了广泛的应用。以“互联网+教育”為基础和前提，对民族地区卓越小学全科教师实践能力培养的策略与方法进行研究，通过对“互联网+教育”概念、特征以及类型的探析，对卓越小学全科教师概念及教学实践能力结构特征进行分析，从而不断探究更加切实可行的培养策略与方法，提升民族地区卓越小学全科教师实践能力与综合素养。

[关键词]“互联网+教育”;民族地区;卓越小学;全科教师;实践能力

[基金项目]2018年四川省教育厅教研教改项目“STEAM教育在民族地区小学全科教师培养过程中的探索与实践”（JG2018-794）

[作者简介]陈梅琴（1980—），女，四川汉源人，硕士，西昌学院教师教育学院副教授，主要从事信息技术与教育研究。

[中图分类号] G712[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）46-00-03[收稿日期] 2020-09-29

一、“互联网+教育”的概念、特征以及类型

（一）“互联网+教育”的概念

“互联网+教育”是随着当今科学技术的不断发展，互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式，同时也是一种以多媒体教学形式或者互联网教学技术为载体的一种综合教学模式。“互联网+教育”突破了传统教学模式的局限与禁锢，能够丰富与创新教学形式与内容，推动教育方式的创新，使得课堂教学更加多姿多彩、富有趣味性。

（二）“互联网+教育”的特征

在互联网技术不断发展的背景下，“互联网+”具有一定的时代性，能够与当前互联网、信息化进行有效衔接，实现跨界融合，驱动创新。

跨界性。跨界性是“互联网+教育”的第一大显著特征。“互联网+教育”使得教学形式变得更加综合，范围更加广泛。“互联网+教育”涉及各类学科、各类教育管理活动，每一种“+”体现的都是跨界融合与衔接，都是对原来教育水平和层次的优化与升级，在一定程度上推动了教育水平的有效提升。

驱动创新性。“互联网+教育”的驱动创新性所体现的主要是教育思维、教育形式的创新。从互联网思维角度出发，从根本上对教育实施改革与创新，充分运用互联网技术来支撑与推动教育创新。例如当前常用的微课、慕课教学等，都是教育形式创新的重要体现。与此同时，“互联网+教育”能够对网络技术资源进行更好的聚集，并有效创建各类教育教学众创空间，推动教师进行教学模式的创新，促进教育成果展示与呈现。

关系的重构与优化。运用“互联网+教育”，能够对校本的师生关系进行重构，转变师生之间的教学地位，凸显学生教学主体地位，有利于增强学生学习的自主性与创新性，同时能够将教师的引导与辅助教学作用更好的发挥出来。

开放性。“互联网+教育”具有很强的开放性，其教育教学活动不会受到课堂教学局限的约束，也不会受到国家或者地区的限制，学生的学习活动变得更加自由，教师的教学也变得更加自主和灵活，慕课就是“互联网+教育”的典型代表形式。

（三）“互联网+教育”的类型

目前，常用的“互联网+教育”的类型有很多，如云班课、微课、慕课，等等。

云班课。在互联网的大环境下，云班课是一种常见的“互联网+教育”形式。云班课主要是借助平板电脑、手机等移动通信设备进行互动教学活动，给教师和学生提供更好的教育和学习平台。在运用云班课开展教学时，要先进行班级群的建立与管理，每个班课都有自己的邀请码，学生根据邀请码进入班课群，进而在班课群平台上实现课前点名、授课、提问、布置作业、课件以及教学资源分享等功能。在每一学期末，云班课平台可以根据学生的日常评价自动生成学习成绩。云班课这种教学模式具有很强的高效性、共享性、即时性、交互性以及移动性，在当前的互联网教学中应用越来越普遍，教学的作用与价值也逐渐凸显出来。

微课。微课也是当前应用较为广泛的“互联网+教育”形式。微课主要是以视频的方式或者手段来对教学中的重点与难点进行讲解。教师将微课教学资源上传到网络教学平台，学生通过反复学习和观看，能够加深对知识的理解与掌握，促进教学活动开展和教学水平提升。与此同时，微课具有视频时间短、重点内容突出、资源容量小、资源使用方便等特点，这种“小课堂、大教学”的新型教学模式，有助于创建真正属于学生自己的课堂，进而提高教学效率，改善教学质量。

翻转课堂。翻转课堂也是“互联网+教育”的一种重要类型或者教学形式，主要分为课前和课中两个部分。在上课之前，学生通过微课、腾讯课堂等教育平台观看老师的教学视频，完成课前的自主学习，并进行有针对性的练习;在教学课堂上，学生将课前学习过程中遇到的问题拿到课堂上共同探讨和解决，扩大师生、生生之间的交流与互动。翻转课堂这种“互联网+教育”教育模式具有如下特征：翻转课堂主要由学生自己去学习和发现问题，并由老师在课堂上即时解答，不仅可以克服传统教学模式中学生课后遇到难点问题无人解答的现象，而且有助于加深学生的学习印象。翻转课堂教学流程的改变，将学生从被动学习变为主动学习，由课后遇到问题无人解答不了了之变为课前发现问题课堂解决，不仅有助于激发学生的学习热情，提高学生的自主学习能力，而且有利于教师提炼教学重点，更有针对性地开展教学活动。

二、卓越小学全科教师的概念及教学实践能力的结构特征

（一）卓越小学全科教师的概念

所谓的卓越小学全科教师，主要是具备较为全面的教学能力的教师，其具有较强的基础知识教学能力与实践教学能力，并能够对学生心理健康、高尚人格、综合素质等进行培养与教育的一种全能型优秀教师。

（二）卓越小学全科教师教学实践能力的结构特点

1.卓越小学全科教师教学实践能力的结构。卓越小学全科教师教学实践能力主要包括知识、能力和理念三大实践能力结构。

知识结构。卓越小学全科教师的知识结构涵盖小学各个阶段与学科的教学任务以及相关知识体系和内容，如通识类、教育类、实践类等知识与能力。

能力结构。面对当前现代化、信息化的教育时代，教师必须随着时代的发展与时俱进，不断解放思想，优化教学思路与路径，重视自身实践教学能力的提升。卓越小学全科教师的能力结构主要包括教学设计、实践、管理、预测、专业能力研究等多方面能力。其中教学实施是能力结构的核心与基础，管理预测是能力结构的不可或缺的重要组成内容，也是推动教学目标得以更好、更顺利实现的重点与关键。

理念结构。在开展教育教学活动时，卓越小学全科教师实践的理念结构会对教学的合理性与科学性产生直接影响，同时也会对教师工作认同感、师德素养与水平的提升产生很大的影响。因此，在培养卓越小学全科教师教学实践能力时，理念结构的内容主要包括培养观念的正确性、教育理念的公平性与平等性、教学范围的全面性以及终身性。

2.卓越小学全科教师教学实践能力结构的特点。卓越小学全科教师教学实践能力的结构特点主要包括实践能力的全面性、实践性、创新性、科学性与实效性。全面性主要表现为教师实践教学能力的综合性与全面性，涉及的能力范畴较为广泛和全面，能够适应各类教学活动，同时也能够更好地满足素质教育的实际需求。实践性是能力结构的核心，主要弥补卓越小学全科教师的短板与能力上的不足，能够通过实践教学来实现人才培养的目标。创新性主要是鼓励与引导卓越小学全科教师教学实践能力的有效创新。科学性与实效性主要是在实践教学策略、理念与方案的制作与安排上持续秉承科学性与实效性的原则和特点，这样能够为培养出更加优秀的卓越小学全科教师教学实践能力提供更好的指引与借鉴。

三、“互联网+教育”背景下民族地区卓越小学全科教师实践能力培养的重要意义

近几年来，在“互联网+教育”背景下，在民族地区开展卓越小学全科教师培养，能够促进民族地区卓越小学教师全科教学实践能力的培养，促进理论与实践教学的有机融合，促进教师在具体的实践活动中更好地发现、分析和解决问题。与此同时，坚持以互联网教育技术为前提，重视对卓越小学全科教师实践能力的培养，促进教师更好地掌握“互联网+教育”的内涵、应用方法与技巧，并更加灵活的应用互联网来辅助教学，促进教师实践判断与反馈能力与水平的持續提升。

此外，在培养民族地区卓越小学全学科教师实践能力时，要充分了解民族地区卓越小学全学科教师的实际发展现状和能力情况，结合我国对素质人才、教育人才的需求与标准，不断优化教师的教学能力，从理论、实践以及多个方面和角度来提升教师实践能力，壮大民族地区小学师资力量，为民族地区小学教学水平的提高提供强有力的师资保障。

四、“互联网+教育”背景下民族地区卓越小学全科教师实践能力培养的方略

在打造民族地区卓越小学全科优秀教师队伍过程中，重视对小学全科教师实践能力的培养是非常必要的。通过对“互联网+教育”相关内涵与概念的认知，了解“互联网+教育”在培养小学全科教师实践能力方面的重要性与价值，从而更好地应用“互联网+教育”来拓展、培养与延伸教师的实践能力，促进民族地区卓越小学全科教师综合品质、素养与能力的全面提升。

（一）明确培养目标，重视综合性教学人才的培养

在“互联网+教育”背景下，为了促进民族地区培养出卓越小学全科教师，必须首先明确培养目标，结合实践能力结构及其特征，重视综合性人才的培养，按照实践能力结构中的知识结构、理念结构以及能力结构等涉及的知识、内容与能力，全面完善培养规划与方案，从多个方面来培养综合性的优秀教师，促进教师教学能力与实践水平的塑造与提高。

（二）重视教师职业态度的改变，强化自我发展意识

在民族地区卓越小学全科教师实践能力培养过程中，教师自身也要转变观念，不断解放思想、与时俱进，转变职业教学态度，重视自我发展意识的强化与提升，积极探索时代新规，掌握现代化教学方法，为自己未来更好的发展提供更多可能。同时民族地区小学教师也要持续秉承“活到老、学到老”的精神，充分意识到“技多不压身”，结合当前我国对素质人才的实际需求，不断强化自身的综合能力，多参与实践教学培训与相关活动，在不断的实践中总结、归纳和提升自己，促进自身全面发展。

（三）重视“互联网+技术”的学习与应用，提升自身教学能力

在当前的教育环境与时代下，微课、慕课、云班课、翻转课堂等“互联网+教育形式”的应用越来越普遍，如果民族地区小学教师不具备先进的教育技术能力，不能很好地获取优质网络教学资源以弥补地域劣势给自己带来的不足，则很容易被时代所抛弃。因此，在培养民族地区卓越小学教师实践能力时，要重视教育与培训双向结合工作，重视“互联网+教育”技术的培训与学习，引导教师反复实践与应用“互联网+教育”的多种教育形式，从而促进教师更加灵活有度的应用互联网教学技术来辅助教学，提升自身综合教学能力与实践教学品质。

（四）重视教学方法与模式的创新，提升教育创新力

在培养教师实践力与创新力方面，主要以教学方法与模式作为切入点，从互联网技术角度出发，引导教师结合“互联网+教育”的特征与内涵进行教学模式与方法的创新，充分利用互联网资源来丰富教学内容，拓宽教育的路径，推动教师教育创新力的提升。

（五）重视社会责任感与职业观的培养

卓越教师的教学实践能力的培养要重视社会责任感与职业观的培养。教师不仅要具备良好的教学实践能力，而且也要具备一定的社会责任感与职业道德，这是卓越全科教师培养的全面性要求，也是素质教育下教师应具备的必要能力与素养。在民族地区当前的教育大背景下，教师要具有大局意识和全局观念，结合当前教师教学实践能力的现状，不仅要强化教师理论与实践教学能力，而且也要重视教师实践教学、综合素养的塑造与培养，使得教师能够更好地实施综合性教育，对学生展开更为全面化的教育。此外，教师必须具备正确的职业观与发展观，具备良好的价值观与科学观，完善教师职业能力与职业素养，增强实践能力培养的效果与水平。

五、結束语

总而言之，在“互联网+教育”的大环境下，重视强化卓越小学教师全科实践教学能力，必须要厘清卓越教师应具备的实践能力结构、特征，充分利用“互联网+教育”的优势和特点，明确培养目标，强化对综合性教学人才的培养，重视教师职业态度的改变，提升教师应用互联网教学技术展开教学的能力，并培养与拓展教师开展教学模式与方法的创新能力，提升教师的社会责任感与职业感，提升教师实践能力与水平。

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Abstract： In recent years， with the continuous development of Internet information technology， the form of "Internet+ education" has gradually emerged， and has been widely used in the field of education. In this paper， based on the "Internet+ education"， this paper studies the strategies and methods of cultivating the practical ability of the excellent primary school teachers in ethnic areas. Through the analysis of the concept， characteristics and types of "Internet education"， this paper analyzes the structural characteristics of the concept and teaching practical ability of the excellent primary school teachers， so as to continuously explore more practical training strategies and methods to improve the practical ability and comprehensive accomplishment of the outstanding primary school teachers in ethnic areas.

Key words： "Internet+ education"; ethnic minority areas; excellent primary schools; general education teachers; practical ability