高职学生职业精神、职业技能与创新创业能力融合培养探索

杨海峰 黄陈 王莹 陈毓 赵丽

[摘 要]职业精神、职业技能与创新创业能力融合培养是新时代高职教育人才培养的目标指向。江苏农牧科技职业学院药品生产技术专业群对接中国（泰州）医药城，依托国家职业教育教师教学创新团队、省级产教深度融合实训平台和省级高技术研究重点实验室，从系统化设计专业人才培养体系、重构模块化课程体系、打造一体化教学平台、构建专业文化育人体系、实施“三教”改革等方面，探索高职学生职业精神、职业技能与创新创业能力融合培养的实践路径。

[关键词]职业精神;职业技能;创新创业能力;融合培养;高职教育

[基金项目]中国职业技术教育学会教学工作委员会2019—2020年度职业教育教学改革课题“高职动物药学类专业学生职业精神、职业技能与创新创业能力融合培养路径探索”（1910338）;2019年江苏省高等教育教学改革研究重中之重课题“以三教改革引领药品生产技术专业人才培养的创新与实践”（2019JSJG013）;2020年国家职业教育教师教学创新团队课题研究项目“新时代高等职业院校药品生产技术专业领域团队教师教育教学改革创新与实践”（ZD2020090101）;2020年中国高等教育学会高等职业教育专项课题“高职院校推进三教改革路径研究与创新实践”（2020GZYB05）

[作者简介]杨海峰（1981—），男，江苏海安人，博士，江苏农牧科技职业学院动物药学院副教授，主要从事药理学与高职教育研究。

[中图分类号] G710[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）46-0-03[收稿日期] 2020-10-05

2015年7月，教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出，“职业教育要高度融合学生职业技能培养和职业精神培育，积极探索有效的教育载体，形成常态化、长效化的職业精神培育机制”。2017年9月，国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》要求“把创新创业教育贯穿人才培养全过程，着重培养适应社会需要的创新型、复合型、应用型人才”。2019年1月，《国家职业教育改革实施方案》明确指出，“职业教育要服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业的需求，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。”

从以上职教改革一系列重要文件精神来看，我国高职教育进入了高质量发展的新时代，职业精神、职业技能与创新创业能力融合培养成为新时代高职教育人才培养的目标指向。江苏农牧科技职业学院药品生产技术专业群对接中国（泰州）医药城，依托国家职业教育教师教学创新团队、省级产教深度融合实训平台和省级高技术研究重点实验室，开展了基于产教融合的药品生产技术专业群人才培养创新实践，探索高职学生创新创业能力、职业素养与职业技能融合培养的实践路径，为高水平专业群建设和人才培养提供了内涵式、特色化和可持续发展的模式支撑。

一、基于“三全育人”理念系统化设计专业人才培养体系

“三全育人”作为新时代高等教育发展的创新理念和实践模式[1]，其核心价值在于促进教育者树立“人人育人、时时育人、处处育人”的育人意识，整合各种教育教学资源，构建全员全过程全方位的育人体系，促进人才培养质量的全面提高。高职人才培养是一项复杂的系统工程，“三全育人”理念对高职学生职业精神、职业技能与创新创业能力的培养具有重要的指导作用，因此，系统化设计专业人才培养体系是探索职业精神、职业技能与创新创业能力融合培养路径的首要任务。

药品生产技术专业群建设实践过程中，将系统论与职业教育“产教融合”理论用于专业人才培养体系构建，以专业人才培养关键要素的系统研究与优化设计为切入点，设计了以系统化培养模式为基础、“四体系”（实践导向的高职课程新体系、基于职业能力的“多元梯度融合式”实践教学体系、“学、做、研、用”合一的创新创业体系、校企“四位一体”的专业文化育人体系）为核心、教师教学创新团队建设管理体系为保障、产教融合集成平台运行体系为依托、日常教学管理体系和学生素质养成教育体系为手段、人才培养质量监控评价与反馈体系为检验的高职药品生产技术专业群人才培养体系，进而依托人才培养体系框架开展专业内涵建设和学生职业精神、职业技能与创新创业能力融合培养。

二、基于“产教科”融合构建人才培养模式与课程体系

高职教育的基本职能是为企业生产、经营、服务一线培养高素质技术技能人才。随着当前经济转型升级、产业结构调整、创新驱动发展战略的实施，社会考量技术技能人才的标准已不再局限于技能的“实践性、操作性”等单一指标，而是趋向多元化，更加注重综合职业素养及可持续发展能力[2]。面对新常态，高职院校必须加快推进人才培养的供给侧改革，深化产教融合，推进校企合作，建立健全应用型、复合型、创新型人才培养机制，构建“产教科”融合的专业人才培养模式与满足学生多样化需求的课程体系，在专业顶层设计上实现职业精神、职业技能与创新创业能力培养的高度融合。

作为教育部现代学徒制人才培养试点专业，我校药品生产技术专业群对接中国（泰州）医药城，针对企业转型升级过程中高端技术岗位研发、技改人才紧缺现状，依托团队协作共同体和专业的科研优势，加强学校与企业、科研院所的合作，建立技术技能、岗位实践、科技创新共享平台，在培养学生基础能力和职业核心能力的同时，培育学生多元化的技术开发创新能力，构建了基于“产教科”融合的现代学徒制人才培养模式。在课程体系构建中，以模块化课程改造和“课证融通”为重点，研究制定专业“课证融通”实施方案，优化专业课程设置和教学内容;同时，基于现代信息技术、现代生物技术、智能制造技术等实施课程改造，制定专业模块化课程体系重构方案。面向专业岗位基础技能，构建专业共享平台课程;依据职业岗位间的差异性，构建专业“方向”模块化课程;以增强专业适应性和拓展性为目的，构建专业拓展课程;平台课程、专业“方向”模块化课程保持稳定，拓展课程动态调整;将思想政治教育、创新创业教育、劳动教育融入专业教育全过程，由此构建了“平台+方向+拓展”的专业课程体系。通过“产教科”融合专业人才培养模式与模块化课程体系的构建与实施，使专业人才职业精神、职业技能与创新创业能力融合培养路径更加清晰。

三、基于“协同创新”打造产学研用一体化实训平台

在高职教育领域，协同创新是指政府、行业、企业、学校以人才培養、知识转移、经济发展为纽带，以共同实现人才利益、经济利益、社会效益为目的，开展的“跨界性”合作与创新[3]。高职技术技能人才培养质量与企业高端技术技能型人才需求质量的不对称性，倒逼高职院校将学生的职业精神、职业技能与创新创业能力培养高度融合。行业企业和学校分属不同的社会子系统，二者协同创新为解决跨系统协同培养人才问题提供了理论指导。高职教育产教融合实训平台成为职业教育和产业界两个社会生态子系统之间的重要“桥接”，为协同培养学生职业精神、职业技能与创新创业能力提供了实践载体。

药品生产技术专业群在省级产教深度融合实训平台建设的基础上，联合中国医药城、泰州市食品药品检验所等行业企业，聚焦长三角地区医药产业集群，整合原有实训平台与科技平台资源，以产教深度融合作为核心理念，以“集成建设、多元主体、育训结合、服务导向、开放共享”为原则，以“三大体系”（专业结构化课程体系、实践教学体系、共享实训体系）为支撑，以“四支团队”（课程教学团队、专业教学团队、科技创新团队、社会服务团队）为基础，以“五大体制”（专业建设发展与保障机制、校企协同育人机制、平台共享机制、平台运行机制、平台建设质量评估与协调联动机制）为保障，对平台进行升级改造和功能提升，建成集人才培养、科技创新、社会服务、生产经营“四位一体”的产学研用一体化实训平台。依托平台以真实工作岗位开展职业素养教育，同时创设不同复杂程度、不同技术技能要求的多种岗位，满足学生循环学习、阶梯起步、螺旋上升的实习实训要求，在培养学生基础能力和职业核心能力的同时，培育学生多元化的技术开发与创新能力;通过构建“省—企—校”三级大学生创新创业训练体系、建立创新创业孵化基地、参加“互联网+”创新创业大赛、师生共同实施科研项目等形式，促进学生创新创业能力和职业技能、职业素养的同步提升。

四、以“工匠精神”培养为核心构建专业文化育人体系

工匠精神是工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精的一种精神理念[4]。工匠精神具有职业性、专业性和人文性的特征，是高素质技术技能人才职业精神、职业技能与创新创业能力融合培养的精神价值追求。高职院校是当代工匠精神培育的主阵地，专业文化氛围是培育工匠精神的土壤。药品生产技术专业群以“工匠精神”培养为核心，从精神文化、物质文化、制度文化、服务文化等方面构建校企“四位一体”专业文化育人体系。一是以职业精神文化为主导，将制药企业精神融入校园文化活动，构建精神文化融合体系，形成有行业特色的学风、教风;二是以植入行业性文化元素为目标，将严谨、求实、团结、创新等行业价值观和现代制药企业的质量意识、竞争意识、效益观念、纪律观念贯穿于专业文化建设和人才培养的全过程，构建物质文化对接体系，使学生尽早受到行业企业文化的熏陶，提高学生对行业企业的认同感;三是以实现零距离对接为目标，将制药行业质量管理规范（GMP、GLP、GCP、GSP）和现代企业管理制度融入教学内容，构建制度文化包容体系，使行业企业制度成为师生共同遵守的行为准则;四是以服务区域经济发展为目标，与中国（泰州）医药城内企业开展合作育人、合作研发、合作就业，构建服务文化促进体系，提高教师的教学、科研水平和学生的岗位实践能力。通过构建具有制药类专业特色的高职文化育人体系，将专业教育与人文教育有机地融合在一起，引导学生树立正确的职业意识，实现人的全面、和谐发展，为实施职业精神、职业技能与创新创业能力融合培养提供了“绿色”的教育生态。

五、以“三教”改革为抓手引领专业群人才培养

教师、教材、教法是教学建设的基本要素，教师、教材、教法改革合称为“三教”改革。教师是教学改革的主体，教材是课程建设的载体，教法则是实施改革的路径。“三教”改革是新时代职业教育改革的重中之重[5]，旨在系统解决人才培养过程中“谁来教”“教什么”“怎么教”的问题，直接关系到学生的职业知识掌握、职业技能获取、职业素养提升。因此，一定意义上说“三教”改革的成效决定了高职院校人才培养质量，也是实施职业精神、职业技能与创新创业能力融合培养的主要抓手。

药品生产技术专业群在实施“三教”改革推进职业精神、职业技能与创新创业能力融合培养过程中，以打造高水平“双师型”教学团队为切入点，通过引进行业企业专家、产业教授等高端人才，优化团队组成结构;通过聚焦团队教师“五大能力”（课程教学资源开发能力、模块化教学设计实施能力、信息技术应用能力、教学评价能力和科技创新能力）的有效提升，完善校企联动的跨界培养机制，打造国家职业教育药品生产技术专业教师教学创新团队，同时与相关院校、行业企业建立教学创新协作共同体，完善“双师”结构教师团队协作机制，为实施职业精神、职业技能与创新创业能力融合培养提供了师资保障。

依托国家级教师教学创新团队建设，以“理论教学还原实践情境、实践教学基于技能标准”为原则，以模块化课程设置和模块化教学为基础，制定了切实可行的核心模块化课程教材建设方案，优化核心课程教学内容，编制核心课程的教学标准、实训装备配备标准和实践教学考核标准;紧紧围绕学习领域课程预设能力目标，以真实工作任务及其工作过程为依据，融合技能等级证书要求，设计出由简单到复杂的基于工作过程的项目（任务），开发工作手册式、活页式等新型教材;以“能学辅教”为基本定位，集成行业企业优质资源，建成药品生产技术专业教学资源库，满足教师、学生的教学需求，同时兼顾行业企业人员职业发展需求、终身学习需求和个性化需求，为实施职业精神、职业技能与创新创业能力融合培养提供了资源保障。

依据信息化、模块化教学改革的新要求，药品生产技术专业群组建了药物制剂课程、生物制药课程、中药制药课程、药品检验课程、基础平台课程等模块化教学改革小组，通过班级试点，探索“行动导向”教学、模块化教学、线上线下混合式教学、项目式教学等新教法，构建现代信息技术环境下的新型教学模式和自主、探究、合作等多种方式结合的新型学习模式，形成以学习者为中心的职业教育新生态，为实施职业精神、职业技能与创新创业能力融合培养提供了方法保障。通过药品生产技术专业群“三教”改革实践，使高职学生职业精神、职业技能与创新创业能力融合培养的路径更加清晰，可操作性更强。

参考文献

[1]梁伟，马俊，梅旭成.高校“三全育人”理念的内涵与实践[J].学校党建与思想教育，2020（2）：36-38.

[2]劉玉升.职业院校融合性职业素养培养探析[J].北京工业职业技术学院学报，2020，19（1）：50-53.

[3]陈烨.高职教育协同创新：背景、动因及路径[J].宁波职业技术学院学报，2018，22（2）：14-17.

[4]聂文俊.职业院校传承与培育学生工匠精神的困境与策略[J].教育与职业，2017（18）：37-40.

[5]汪忠明.深化“三教”改革，提升技术技能人才培养质量[J].中国职业技术教育，2019（7）：108-110.

Abstract： The integration of vocational spirit， vocational skills and innovative entrepreneurial ability is the goal of higher vocational education in the new era. Based on the national teaching innovation team of vocational education teachers， the deep integration training platform of production and education at the provincial level and the key laboratories of high-tech research at the provincial level， the pharmaceutical production technology specialty group of Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College together with China （Taizhou） Pharmaceutical City has explored the practical path of the integration of vocational spirit， vocational skills and innovative entrepreneurial ability of higher vocational students from the aspects of systematic design of professional personnel training system， reconstruction of modular curriculum system， creation of integrated teaching platform， construction of professional culture education system and implementation of "three education" reform.

Key words： vocational spirit; vocational skills; innovative entrepreneurial ability; integration training; higher vocational education