《京剧趣谈》（六上）教学设计

王彧钊

教学目标：

1.创设“戏迷”的趣味情境，并通过学习了解京剧，感受京剧艺术之美。

2.借助语言文字，结合阅读经历、生活体验等展开想象，体会艺术之美。

教学过程：

一、课前谈话

1.结合课前关于“京剧”的问卷调查，用饼状统计图出示其中两题：你了解京剧吗？你对京剧的印象？学生分享答题体会及从图表中获得的信息。

2.交流后出示资料，说说京剧爱好者的不同称呼。

京剧爱好者分为不同层次：喜爱京剧的人叫作戏迷，戏迷中不仅能欣赏还能摇头晃脑唱上几段的叫票友，更高水平的票友，则是那些不但要能唱得中规中矩、有板有眼、有门有派，而且能穿上服装在台上按专业标准和要求演出整本大戏的人，自然就得算名票！

——崔伟《京剧史话》

3.小结：这节课我们去揭开京剧的神秘面纱，从“菜鸟”走向

“戏迷”。

二、初读课文

1.快速默读，说说对京剧有哪些新的了解？

2.交流分享。

3.小结：文章写到虚拟的马鞭和不同形式的亮相，体现课题中的“趣”字。

三、读“马鞭”赏特点

1.默读课文第1～3自然段，思考“马鞭”表现了京剧艺术的什么特点。在文中找依据说明。

2.生默读后交流。师引导结合文中句子来表述观点。

3.小结：小小的马鞭有很多作用，用鞋底可以表示“纳鞋底”，用酒壶酒杯可以表示酒足飯饱，这都表现了京剧“虚拟”的艺术特点。

4.欣赏“虚拟”的艺术特点。

（1）默读第1自然段。文中写到虚拟的马鞭有哪些妙处？

（2）教师根据学生回答在不同句子上相机标注后并出示：

同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂，可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里。

（3）自由读句子，分享想象的内容。

预设：

从“马鞭低垂”想到演员在表演时不开心，垂头丧气、无精打采的样子。

从“跑半天还在家门口”想到演员在舞台上拿着一根马鞭尽情跑着，尽情展示各种动作。

从“马鞭高扬”想到“春风得意马蹄疾”的诗句，用一根小小的马鞭可以表现出演员无比开心的样子。

从这四个“可以”想到《哈利·波特》中的魔杖，它们似乎有很多相似之处。

（4）小结：想象不是空想，它来自于看过的影视作品、阅读过的书籍或是自己的生活经历，等等。

（5）结合想象的内容朗读句子。

（6）浏览第2、3自然段，结合课文的描写，想象说话。

同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂，可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里。这虚拟的针线可以______，也可以______;这虚拟的酒壶酒杯可以______，还可以______。

（7）分享交流。

（设计意图：纵向看教材，学生在之前的学习中以分散或集中的形式多次进行想象实践活动。本单元以此为基础，继续编排相关练习。通过链接文本四个“可以”这组句子，引导学生想象，习得表达技巧：联系生活经验，关联阅读经历等来体会想象的无限乐趣。）

5.趣味拓展。

（1）小结：我们借助想象感受到京剧艺术的虚拟性，欣赏京剧表演的魅力。虚拟，在京剧表演中比比皆是。

（2）根据书名和封面挑选合适的阅读书目。

出示“微信读书”APP“书架”中内容：《京剧说汇》《京剧原来如此美丽》《画说京剧》《京剧史话》《齐如山回忆录：走出国门的京剧》《京剧票友史》《中国戏剧史》。学生挑选并阐述理由。

（3）教师推荐：《京剧原来如此美丽》这本书图文结合、趣味盎然，特别适合“菜鸟”阅读。书中有许多章节写到虚拟的艺术特点。

在“微信读书”中出示梅若蘅《京剧原来如此美丽》第七章“京剧的舞台天地”中“无水行舟”的内容。学生浏览，再次感受虚拟艺术的表演魅力。

6.趣味欣赏：“戏迷看大剧”。

（1）播放视频：著名京剧演员史依弘演出的经典剧目《贵妃醉酒》中“拈花轻嗅”的50秒经典画面。要求：发挥想象，用心欣赏。

（2）趣味答题。

第一题：

经过欣赏，我猜想剧中的演员是在______。

学生猜测后浏览《京剧原来如此美丽》相关内容进行印证。

答题后第二次欣赏视频。要求：欣赏演员怎样通过动作、舞姿表演“贵妃醉酒”。

第二题：

我发现剧中演员的手势和生活中有很大不一样：______。

（3）根据学生猜测，拓展“兰花指”相关资料。

齐如山在《梅兰芳艺术一斑》中总结梅兰芳的五十三种手势，为每种手势命有极雅致的专称，如“泛波”“承露”“雨润”等，这在前人手势名称中是未有之事，同时为每种手势都拍摄相应照片。此五十三种手势包括持物类二十五种，徒手类二十八种，表示情感的手势最丰富，多达十一种之多，涵盖了喜悦、赞美、惊讶、拒绝、惧怕、伤心、无可奈何等。

（4）出示其中表示情感的几种手势，学生边欣赏，边模仿、比画。

四、学“亮相”说特点

1.学习要求：作为戏迷，欣赏能力很重要。我们读文字，借不同方式的想象，欣赏并感受京剧中虚拟的魅力。京剧表演艺术还有什么特点呢？浏览“亮相”，把读到的观点写在小标题边，并用文中的句子说明。

2.学生认真思考，将提炼的“特点”板书到黑板上。

预设：一动不如一静、无声胜有声、高妙、动静结合、虚实结合……

3.结合板书分享：这都是大家欣赏到的京剧艺术特点，对于这些发现，你最想听谁的解说？

生交流、分享。教师从“提炼概括的能力”“借助依据表达观点的能力”“借助想象欣赏京剧艺术的能力”这几个角度相机点评。

4.拓展资料。

（1）出示资料后浏览。

师出示百度百科中“亮相”词条的介绍。

（2）小结：外行看热闹，内行看门道。“亮相”在京剧表演中是固定、典范的形式，被称为“程式化”。京剧中还有很多程式化的表演形式，需要内行人才能看得懂。浏览材料，看看你又知道了哪些知识。

（3）学生快速浏览教师提供的脸谱、服饰的资料。

5.趣味答题：“谁是真戏迷”。

（1）第一题：连线题。

曹操      关羽      包拯

学生用手指表示脸谱相对应的人物角色，并结合资料说明理由。

（2）第二题：出示课文插图。猜猜文中插图角色的身份，并说说理由。

学生答题后出示“穆桂英挂帅”的资料。

（3）小结：京剧表演中有句行话叫“宁可穿破，不可穿错”，它告诉我们服饰的重要性。

大家借助服饰猜出她是穆桂英，已基本具备“戏迷”的资格。

五、学后检测

1.出示课前问卷中的题目：你

覺得京剧有趣吗？请大家举手表决。

预设：大部分学生或者全体学生认为“有趣”。

2.回顾课前答题情况。

出示课前答题统计的数据结果。比较后思考：对于京剧，为什么会有那么多同学从“没有趣”到“有趣”，从“不喜欢”到“喜欢”？

（设计意图：课前数据掌握真实学情，教后数据体现学习成效。数据的前后对比，更形象、真实地体现课堂学习的有效性。）

3.小结：通过想象，我们欣赏了京剧表演的趣味，还了解到趣味背后丰富的内涵和无穷的魅力。这都源于我们对京剧的了解。喜欢一样事物，往往是从了解开始的。不要讨厌，更不要批评你们不了解的事物。有机会，继续走进京剧，或许你会成为一个真正的戏迷。

（作者单位：浙江宁波市北仑区小港实验学校）

责任编辑 郝 帅