布卢姆教育目标分类学在轨道交通检测技术课程教学中的应用

李鹏 李永健 林群煦

[摘 要]目前，轨道交通检测技术课程教学中主要存在教学目标设计不明确、实践环节缺失以及实训环节杂乱等问题。采用布卢姆教育目标分类学进行教学改革，能够使课程教学目标明确、重点突出;实践过程中针对性强，易于掌握知识技能;实训过程考核评估标准明确，课程达成度易于评价。基于布卢姆教育目标分类学理论，在教学目标阐明过程中，运用ABCD模式，明确教学目标的对象、行为、条件与标准;增设目标明确的实践课时，建立明确的教学评估标准;实训过程中，设计明确的实训方案，指出可评估的教学达成度标准，从而形成教师有针对性讲，学生有目的学的教学模式，促使学生熟练掌握轨道交通车辆检修基本技能，满足企业所需，增加其岗位的适应性。

[关键词]轨道交通检测技术;布卢姆教育目标分类学;教学目标;教学模式

[基金项目]2018年五邑大学教学质量工程与教学改革工程项目“基于布卢姆教育目标分类学的‘轨道交通检测技術课程教学与实训设计”（JX2018035）

[作者简介]李 鹏（1985—），男，河南洛阳人，博士研究生，五邑大学轨道交通学院讲师，研究方向为视觉检测及故障诊断。

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）46-0-03[收稿日期] 2020-09-30

随着工程教育改革的推进，加强工科专业知识教学、基本技能培养，着力开展工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力培养，已成为高等教育界的共识。这就要求各专业学科要按照实践需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面做好本门课程的设计及教学。

美国教育心理学家布卢姆首创教育目标分类法洛林·W.安德森《布卢姆教育目标分类学（修订版）》对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按照24个目标单元进行分类，构成72种分类结果[1-3]。布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定一系列目标，这对我校工程教育认证、教学改进具有重要的指导意义，对教学目标及实践实训的针对性和具体化有很大的启发和借鉴作用。

轨道交通车辆检测技术课程是轨道交通车辆工程本科生的专业核心必修课，是轨道交通装备运行维护至关重要的环节，为轨道交通人才培养三大支柱课程之一，其教学内容直接面向城市轨道车辆检修岗位。

一、轨道交通检测技术课程教学中存在的问题

（一）教学目标设计不明确

在轨道交通车辆检测技术常规教学目标设计中，较多使用“知道”“理解”“掌握”“欣赏”等动词来描述学习者应有的能力，如果需要，再加上表示程度的状语，以反映教学要求的提高，如“深刻理解”“深刻掌握”等，这些词语的含义较广，可从不同角度理解，因而使教学目标的表述不明确，给后续的教学评价带来困难。学生也无法有效把握学习对象，对课堂教学要掌握的概念似是而非、模棱两可，进而失去兴趣性和积极性，也不利于充分调动和发挥学生在基本技能训练中的自主性和创造性。

（二）实践课程缺失

通过动车所及车辆厂调研，作为轨道交通人才培养三大支柱课程之一的轨道交通检测技术课程，主要培养具有检修技能的人才，对实践操作及动手能力要求较高，目前的教学过程主要针对理论学习，没有实践课时安排，对学生专业技术能力的培养无法起到较大的促进作用。学生空有一番理论，对基本原理没有直观的概念，导致无法全方位掌握基本技能，也不能很好地满足企业对所需人才专业素质和技能的要求。

（三）实训环节杂乱

目前该课程实训环节尚在起步阶段，实训目标不明确，实训条件差异较大，实训达成度也无法有效评估。学生在实训中仅仅掌握一些基本工具的简单操作方法，对采用工具进行专业复杂工程问题的解决毫无逻辑。学生普遍反映没有掌握明确的实训技能，很难适应未来的工作岗位，未来5年达到工程师的目标也根本无法实现。

我们根据行业对本专业人才能力和素质的需求，根据轨道交通车辆工程专业培养方案要求，以能力为向导，有效融合理论教学与实践教学，加强技能培训，使轨道交通车辆检测技术课程教学成为培养学生工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力的重要保证，也作为课堂教学的持续改进以及最终的教学达成度评估的依据，从而实现真正意义上的教学改革，最终达到改进教学质量，增强学生岗位适应性与技能培养，提高学生就业竞争力与职业发展潜力的目标。

二、基于布卢姆教育目标分类学的轨道交通检测技术教学改革

本课程教学改革是以人才能力培养为导向，理论与实践相结合，充分利用轨道交通综合实训中心以及相关合作企业的资源，分层次、分阶段地进行理论教学设计和实训环节规划，建立“理论教学—实践设计—实训创新”三个层次的轨道交通车辆检测技术教学环节，并与毕业实习、毕业设计、学科竞赛分层衔接、整体融合，以增强课程教学环节的综合性、设计性、创新性和系统性，加强学生的综合实践能力、岗位技能与岗位适应能力培养。

（一）通过车辆厂、动车所、铁路院校等多方调研，明确市场、企业对轨道交通检修人员所要求的基本知识和技能，以此为导向进行教学目标设计

根据行业对人才能力的需求，细化并确定课程对应的技能和能力以及对应的明确对象、行为、条件与标准，阐述教学目标，进而制定课程大纲和综合实训大纲。

以车辆厂、动车所、铁路院校等多方调研为出发点，结合专业培养方案，明确企业单位对本专业人才岗位工作向导，轨道交通车辆检测技术教学目的应体现岗位对人才基本技能和能力的需求，并以此确立教学对象、行为、条件与标准，明确教学目的，进而制定课程大纲和综合实训大纲，并有针对性地进行课程教学，同时通过课后咨询、学习结果评估以及后续课程的延续性调查，进一步优化和明确教学目的，达到教学大纲的持续改进（图1）。

（二）以学生综合能力培养为向导，实施理论教学、实践教学与实训教学一体化的教学模式

以车辆工程培养方案以及轨道交通车辆检测技术课程教学大纲为参考，增加实践课时，设计模块化、系统化的实践内容，增强学生实训课程的趣味性、自主性、创新性。轨道交通车辆检测技术是一门理论性、实践性都较强的课程，要求学生在掌握相关设备工作原理以及相关信号分析原理的基础上，加强学生检测及诊断方案设计能力，并最终能独立设计实验，按流程完成实际操作。因此，本课程在理论教学的基础上，更加注重实践教学环节的设置，设置多层次的实践教学环节，强化学生的自主创新设计能力和实际动手能力。

轨道交通车辆检测技术的实践教学环节设计主要分为原理仿真实验、设备工作原理展示实验、设计验证检测诊断方案实验三部分（图2）。

1.原理仿真实验环节。原理仿真实验以计算机仿真软件为基础，直观上辅助理解复杂理论，结合理论教学，在学生学习理论课程的基础上，对复杂理论在该课程中的适用原理有直观上的认识和验证，了解相关原理的应用范例，深入掌握不同故障信号应当选择的理论处理方法，是后续实践环节的基础。

2.设备工作原理展示实验环节。设备工作原理展示实验以课程有关检测诊断的传感器为基础，结合计算机仿真软件，展示各传感器的工作原理，结合理论知识及实验，发挥学生自主创新性，对传感器常用工况下的输出进行分析处理，验证传感器工作稳定系数，掌握传感器常见问题的应急处理方法。同时，通过了解各传感器的常用场合，跨专业学科合作，为每年举办的全国大学生交通科技大赛、创新创业计划等竞赛项目做好准备。

3.设计验证检测诊断方案实验环节。验证实验环节其针对性主要有两点：一是进一步加深对理论及设备知识的理解，并结合检测诊断方法独立进行故障检测诊断流程，发挥创新思维，能够对故障设计不同的检测诊断方法，增强课程学习的趣味性和学生的积极主动性;二是进一步以专业学科竞赛、技能竞赛的方式激发学生的实践热情，设置与课程相关的具有可开发性和创新性的课题，选择优秀作品加以培养修改，为每年举办的各类竞赛做好准备，促进课内与课外学习的结合。

（三）基于问题引导、兴趣驱动、任务监督的“理论教学—实践设计—实训创新”教学模式的建立，培养具有较强综合能力和岗位适应性人才

结合轨道交通综合实训基地，进行相关设备的日常维护和常见故障处理的实践训练，邀请企业专家对学生实践进行指导，提高学生实践的效率和可用性，并以讲座的方式提升学生的危险意识和责任心。通过车辆厂、动车所等多方调研，明确现场常见的列车检测项目以及常见的故障形式，阐明具有明确评估标准的列车检测及故障诊断实训内容。设计源于现场的常见故障案例，采用分组模式，加强学生团队合作意识及在团队中扮演关键角色意识，激发创新思维，积极讨论，设计完整故障检测诊断方案，并制定具有明确评估量的考核机制，使实训环节有效地与认知实习、生产实习、毕业设计、学科竞赛相对接，加强学生岗位技能与岗位适应能力培养，使学生毕业即可上岗，并培养学生在实践过程中发现问题和解决问题的能力，为满足轨道交通2018版培养方案中，毕业五年后能够在从事的行业扮演较为重要的角色，达到工程师水平的目标提供保证。

三、基于布卢姆教育目标分类学的轨道交通检测技术教学目标设计

根据布卢姆教育目标分类学方法，在企业、院校多方调研基础上，根据多方反馈，确定对口单位对专业学生相关知识技能方面的具体要求，撰写具有明确对象、行为、条件与标准的轨道交通检测技术课程教学目标（表1）。

四、结论

本文针对目前轨道交通车辆检测技术教学过程存在的问题，提出基于布卢姆教育目标分类学的教学改革，提出了基于问题引导、兴趣驱动、任务监督的“理论教学—实践设计—实训创新”教学模式。在此基础上完成了轨道交通车辆检测技术课程教学目标设计，为后期的教学大纲持续改进、实践课程的实施、实训课程的安排奠定了基础，也为轨道交通车辆检测技术的课程教学改革提供了条件，进而为提高学生能力，增强学生岗位适应性提供了保障。

参考文献

[1]許燕.布卢姆教育目标分类表在护理心理学教学中的应用[J].护理研究，2014，28（12）：4480-4481.

[2]姜玉红.布卢姆认知目标分类二维框架在学科教学中的应用分析[J].现代职业教育，2017（22）：104-105.

[3]刘玉芳.对布卢姆教育目标分类理论的评价[J].广西教育， 2009（35）：11-12.

Abstract： At present， there are some problems in the teaching of Rail Transit Detection Technology course， such as unclear design of teaching objectives， lack of practice links and disordered training links. Using Bloom's classification of educational objectives to carry out teaching reform can make the teaching objectives clear and highlight the key points; the practice process is targeted and easy for students to master knowledge and skills; the assessment standard of training process is clear， and the degree of achievement is easy to evaluate. Based on Bloom's taxonomy theory of educational objectives， this paper uses ABCD model to clarify the object， behavior， conditions and standards of teaching objectives in the process of teaching objectives elucidation; adds practice hours with clear objectives to establish clear teaching evaluation standards; designs clear training programs in the process of practical training， and points out the standard of teaching achievement that can be evaluated， so as to form the teaching model of teachers' targeted teaching and students' purposeful learning， and promote students to master the basic skills of rail transit vehicle maintenance， meet the needs of enterprises and increase the adaptability for their posts.

Key words： Rail Transit Detection Technology; Bloom's taxonomy of educational objectives; teaching objectives; teaching model