翻转课堂在高校基础化学教学中的应用研究

李 琴

（湖北大学知行学院 湖北·武汉 430011）

0 前言

2019年12月，中国武汉出现新冠疫情。各高等院校借助国家慕课大学、浙江省级精品在线开放课程平台、超星学习通、智慧树、蓝墨云、钉钉等网络平台开展在线教学和在线学习。师生对网络教学不再陌生，翻转课堂是复学之后比较好的一种教学方法。它的特点是利用技术支持来实现先学后教、以学定教。课前，通过利用微视频、云平台等技术支持，让学生通过自学把难点、重点找出来。课中，老师针对学生提出的难点、重点做互动深化。课后，通过测试、练习巩固和拓展知识。

1 翻转课堂优势

1.1 “翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，学生利用微课或PPT等教学视频资源，根据自身情况来安排学习进程。学生可在课外或回家轻松地观看教师的视频讲解；而不必担心教学节奏快慢的问题。如遇到不理解的问题还可以寻求老师或同伴帮助。它可以使学生充分利用有限的时间来攻克的难点问题，提高学生的学习效率，同时让学生个性化的学习。

1.2 “翻转课堂”提高了学习中师生之间以及生生之间的互动学习

在课前的微课学习中，学生可以通过师生合作交流来培养其合作精神；课堂上，教师可利用师生互动和生生互动的方式去共同探索学习中的疑难点，已达到提高教学效率的目的。当教师成为指导者之后，学生就会发展起自己的学习小组，相互协作，共同学习，而不在依靠教师最终成为最好的学习者。网络教学学习软件，有很多智能互动平台，学生互动积极性较高，上课教学氛围更加活跃。

2 翻转课堂在高校基础化学教学中的应用

2.1 课前制作教学微视频，选用合适的在线教学资源

对于教学微视频的制作，教师应当结合教学重点与难点知识以及相关实验操作步骤基础上，制作相关教学微视频，一般时间不要太长，10分钟左右。例如，有机化学分子结构和反应机理可以制作成动画视频，加深同学们对空间结构的理解；无机化学的性质实验，操作简单，无需进入实验室进行实操，分析化学教学中的仪器分析讲解，因为实验设备不足，不能满足每位同学去实际操作，可以制作实验教学微视频，播放给学生观看。除此之外，国家各类在线开放教学平台，也有很多学习资源，经过教师筛选之后发放给学生观看，在观看视频之后，提出几个思考问题，帮助学生进一步理解教学知识点。

2.2 有效组织课中重难点深化

首先，课堂上小组讨论交流，分享学习成果以及小组内互助解决个人学习时产生的疑问，组内不能解决的问题由组长记录并在课堂上提出，其他同学给予解答或者老师给予点拨。教师作为参与者，根据教学中的重点、学生自学中的疑点、难点以及学生易忽略的问题进行重点讲解，从而真正做到“精讲”。例如，分析化学、物理化学自学过程中，大多数学生对教材上简单的例题都能理解，教师在课堂上只需对难题进行解答；有机化学自学后学生对结构、性质掌握较好，教师在课堂上引导学生设计有机化合物的合成路线；无机化学元素化学这部分知识可以让学生自主学习完成，教师在课堂上对较难得章节进行点拨。

其次，课堂后20分钟，当堂进行训练反馈。这一环节旨在达到当堂反馈、诊断教学、及时弥补的效果。教师立足教学目标和教学内容，设计检测题，进行有针对性的同步训练，既能达到练习的效果，又能检测学习效果，还能根据反馈的学习效果，进行弥补教学。

2.3 注意个体差异，进行课后拓展

课后拓展是学生自主学习的延续，将课内与课外有机结合，实现了全程有效的自主学习。课后作业，进行针对性训练，到达训练巩固的目的；课后反思，引导学生梳理知识结构，总结学习方法和经验，达到提升学习能力的目的；综合实践活动，引导学生进行课外拓展探究，达到延续学习探究的目的。但是在教学中发现，学生高中化学基础不等，对大学基础化学的学习难易很有影响。针对基础较好的学生，可以发放一些拓展学习内容，增加一些选做作业，这样来满足不同学生的学习需求。

3 结语

“翻转课堂”的课堂教学改革的未来发展趋势，可以改变传统的灌输式教学。但翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。根据各科班级对比试验结果逐步调整教学方式，提高学生的自我管理能力、自主学习能力。