关于小学语文教学中学生写作策略指导的思考

■浙江省杭州市余杭区大禹小学 胡灿烂

写作是学生升华思想的重要过程，更是学生语文综合能力的反映。新课改的不断推进与发展，给小学语文写作教学提出新的挑战，要求教师在教学过程中重视学生写作技能的培训，让其掌握相应的创作方法，让学生在今后创作过程中借助相应技能和方法充分表达自己的想法或情感，增强学生文章的可读性，提升学生的语文写作水平，进而逐步建立学生的创作信心，让学生能喜欢上写作，爱上写作，并懂得借助写作方式表达自己的真情实感，进而逐步让写作成为学生的一种习惯，一种优势。

一、兴趣为引，刺激学生创作欲

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”由此可见，兴趣对于学生参与学习活动有着极为重要的作用，写作学习也不例外。因此，教师在开展写作指导之时，应重视以兴趣为引，刺激学生的创作欲，让学生能带着极强的探究欲和兴趣参与到写作训练中，便于教师顺利开展写作指导教学，并能让学生在学习中逐步找到自己的创作思路，进而产生自主创作的意识，这对于学生高效进行创作有着极其重要的意义。

拿“神奇的探险之旅”一课来讲，为激发学生的创作欲和探索大自然的兴趣，培养学生的探索精神，在教学过程中，笔者利用多媒体展现有关探险的书籍（如《鲁滨逊漂流记》《爱丽丝梦游仙境》等）或电影（《摸金祖师》《盗墓笔记》等）精彩、刺激的片段，以触碰学生内心深处寻求刺激的欲望，让其将深藏的探险之梦展露出来，激发学生的探险兴趣，以便帮助学生开启神奇探险之旅的大门，让学生能在视频的刺激下，逐步确定自己所创作的素材与主题，方便开展接下来的创作活动。接着笔者开展写作指导活动，第一，先带领学生进行审题活动，让学生确定“关键字”——“探”“险”，“探”意为寻求、探索。学生需要在此过程中要明确自己要“探什么”“怎么探”“结果又如何”；“险”，需要有丰富的故事情节，使探险故事或经历有趣，这样写出来的故事才会“吸睛”，刺激人有阅读下去的欲望。第二，提出问题，引导学生按照一定的规律进行创作。如（1）“探险的主人公是谁？”（2）“探险的地点在哪里？为何要去哪里？”（3）“在那里经历了什么？”在此过程中，学生可以将“探”字延伸出来，也就是说探险中发生了什么事；“险”，遇到了什么困难？如何化险为夷的？（4）“从探险中明白了什么样的道理、有怎样的收获或体会到什么样的精神？”等。这样的指导，能让学生有逻辑、有条理地叙述下来，保证语言通畅，用词准确，将探险经历完美地展现出来。

二、创作有方，培养学生创作技能

脂砚斋语：“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”园林建设如是，写文章亦是如此，重视整体格局的构建，让其达到叠嶂迥廊、曲水萦绕之效，并在一曲一折之中不断展现“山重水复”与“柳暗花明”，令人流连忘返，读之回味无穷。在小学语文教学中常见的习作包括写人、写事、写景、状物、看图以及读后感等，不论何种类型，其都有一定的写作技巧，接下来，笔者将写事类作文指导为例，开展论述。具体如下：

（一）呈现完整性故事

其一，重视事情的完整性。也就是说，在此过程中，学生需要将事情发生的时间、地点、人物以及事情产生的起因、经过和结果完美地展示出来，以向别人说明自己讲述了一件怎样的事情。拿交代事件发生的时间、地点、人物这点来讲，一般都是放在文章的开篇。还以“神奇的探险之旅”一课为例，讲述这样一个语段：“今年暑假（时间），探险经验丰富的叔叔要带我和妹妹（人物）去海上孤岛（地点）探险。我和妹妹一听，开心极了，天天盼着早点出发。”

其二，分步将事情阐述具体。即（1）事情经过要具体。在此过程中需要根据情节需要，将事件分为若干个故事，刻画清楚、细致、详略得当；（2）人物刻画要具体。涉及人物的语言、动作、神态、心理等，完美塑造角色。（3）情节要具体。故事情节不能平平无奇，需借助相应手段将一波三折的故事展现出来，以便吸引人注意力。比如，编写探险故事，展现其中的一个情节：“我找到了一截树枝，于是爬了上去，然而危险正在一步步地向我靠近。这条大河连通大海，湍急的河水把我带入了大海，没想到我的身后跟着三条鲨鱼，吓得我急忙向不远处的‘小岛’划去。鲨鱼紧跟身后，当我努力地爬上‘小岛’之时，‘岛’却动了，原来是一条鲸鱼啊！唉，今天是死定了，这真是“前有狼后有虎”。在这千钧一发之时……”

其三，文章条理要清晰，立意深且有新意。事情的发展需要按照一定的顺序进行叙述，可以是顺序、倒叙、插叙等，除此之外，还需要将一件平凡无奇的事件写出新意，以提高文章的格调，所以在立意方面一定要深，且有新意，才能让自己的文章大放光彩。

（二）注重文章结构构建

不论面对何种类的作文，学生在创作之前都需要先确定自己文章的主题，再思考如何进行创作。面对写事类的文章之时，需要处理确定主题之外，还需要将文章的结构完美地展现出来。

第一，简单来说就是文章的开头。开头部分有先声夺人之效，在此过程中，学生需要注意两方面内容。其一，开篇直接点题。为保证学生的文章不偏离主题，在开展创作之时，便可直奔主题，做到开篇点题。比如，在教学“多彩的活动”之时，学生可以以某一活动为主开展写作练习，如“我参加过许多比赛，如击鼓传花、扳手腕、校园篮球、校园足球，还有纸牌游戏等。可让我印象最深刻的还是那场扳手腕比赛……”开篇点题，不脱离主题，让学生可以直奔主题进行创作。其二，开篇运用修辞。开篇运用修辞可增强文章的感染力和可读性，让学生的表达更加得体、丰富。第二，好的文章结尾需要干脆有力，和开头形成前后呼应的关系，以完美呈现作品。在此过程中，教师可指导学生从两方面入手：其一，升华主题，照应开头。如教学“奇妙的想象”之时，学生写了以“物”的身份写有关发生在自己身上的事情，作文名字为“一本有魔法的书”，结尾这样写道：“她马上明白了，我是一本有魔法的书。她将我拿出来，看完一个故事，又将我放回去。她很爱惜我，每天都把我身上的灰尘擦一遍；我也每天都给她讲一个新的故事。我和她成了好朋友，谁也离不开谁。”其二，合理安排，突出主旨。写事类的作品结尾最好做到合理安排，突出主旨，点题自然，少讲空话、套话。

总之，在小学语文写作教学过程中，教师应重视学生写作指导，从学生兴趣的引导开始，注重学生写作创新意识以及创新能力的提升与发展；同时还要注重对学生写作思路的引导，以便让学生能根据写作要求，创作出更加适合他们文风的作品，让人读之赏心悦目，回味无穷。