适时教学模式在高职教学中的应用

谢 丽

（广东工程职业技术学院 人文艺术学院，广东 广州 510520）

目前，中国高等职业教育存在一个较为普遍的现象，学生的学习兴趣和积极性不高、学习动机不明确，教学活动主要集中在课堂环节，教师需要在课堂设计上花大量时间和精力来提高学生课堂参与度。互联网的兴起给教学带来了新方法及多元化内容，突破了时间、空间和内容的局限。慕课与翻转教学模式席卷全球，但慕课教学法使学生缺乏真实的学习成长体验，阻碍了学生的在场体验、情感交流与价值互动［1］；而翻转教学对学生学习的自主性要求比较高，且教师不能及时了解学生课前学习状况，这将导致课堂内化效果不理想。为了突破这些困境，结合传统课堂教学和基于网络的数字化教学方式（以慕课为代表）优势的适时教学模式是当前提升学生职业能力的最优选择。本文将分析以蓝墨云班课为平台的适时教学模式，该模式利用现代技术延展了学习时间、地点，有助于教师在得到充分学习反馈的前提下进行课堂教学设计，在课后通过难题探究培养学习者高阶思维能力。

一、适时教学模式

适时教学模式又称及时教学模式（Just-in-Time Teaching，JiTT），是教师借助网络平台发布学习任务、学生在网络端完成任务、教师通过学生网络学习反馈对课堂教学任务进行调整，以更好适应学生能力的一种新型互动教学模式。该教学模式始于20世纪末，美国空军大学及普渡大学几位教授为了解决传统教学中学生上课不专注、对课程学习缺乏兴趣等问题，提出了利用网络平台发布学习任务、获得学生学习反馈、有针对性地设计课堂教学、课后专注于高级认知能力提升的教学方法［2］。该教学模式以网络学习任务为基础，借助现代信息技术手段，让教师便于且能快速掌握学生的学习情况，为课堂教学做更充分、更有针对性的教学准备，从而提升教学效果，多方位提升学生的职业能力。

二、以蓝墨云班课为平台的适时教学模式实施步骤

智能手机的普及使手机APP成为学习常用平台，其可以为学生提供丰富的学习内容以及便捷的知识获取途径，蓝墨云班课平台就是其中之一。通过该平台，教师可以实现管理班课、分享资源、布置与批改作业、讨论答疑等教学管理及互动。平台还具备头脑风暴、作业分享、计时测试等功能，为学生自主学习创造了充分必要的条件，方便学生练习、作业反馈、学习评估等环节的有效开展，让学生手上的智能手机不只是游戏或者社交的工具，也是学习的工具［3］。

借助蓝墨云班课平台实施的适时教学模式主要分为三步：第一步，基于网络的主动学习建构；第二步，学习者的主动学习课堂；第三步，基于网络的知识迁移和难题探究。

（一）基于网络的主动学习建构

适时教学模式的第一步是学生预习及反馈，教师根据预习反馈进行课堂教学备课。它要求教师在班课平台上提供丰富的预习内容以及明确的预习要求及反馈。教师可以通过学习平台快速、精准掌握学生的预习情况，在此基础上调整教学内容、进行教学设计，以符合学生的能力水平。在这个环节，教师先要根据教学目标准备不同的预习资料，包括知识内容和框架结构［1］，设计学习任务及自学活动，借助移动平台发布学习任务，让学生根据发布的任务及要求进行自主学习。学生完成自主学习后通过网络进行学习效果的反馈。在此基础上，教师及时了解和掌握学生知识建构情况，结合学生能力及教学目标，有针对性地设计自主、互动和高效的课堂教学内容及活动。需要特别指出的是，适时教学的第一步至关重要，它不是简单地将内容通过网络平台发布，它需要教师对学情做充分的分析、对课前学习资源做有效的设计、对发布的任务完成效果及时间做出明确要求。此外，教师可以通过线上互动及课前测等方式检验学生主动学习效果，只有实现富有成效的课前自主学习才能有效设计后续的主动学习课堂。

（二）学习者的主动学习课堂

不管是传统教学还是“互联网+”时代的混合式教学，课堂教学始终是教学活动实施的主环节。在适时教学模式下，传统课堂注重的知识建构在网络平台完成，课堂教学围绕知识的内化及扩展设计。为了搭建以学生为中心、以知识巩固及运用为目标的主动学习的课堂，教师应突出强调学生的主体地位。在这个阶段，教师主要负责构建情境，让学生进入情境，教师呈现问题和布置任务，学生自主学习、合作探究，直至最后完成任务。在课堂，教师不是主导者，而是引路者、帮助者和互动者。最终，形成师生互动、生生互动的学生主动学习型课堂，提升学生运用知识的能力。

（三）基于网络的难题探究

课堂教学结束后，适时教学模式在后续学习任务选择上除了要求学生对前期所学知识进行总结与归纳外，还强调通过难题探究提升学生更高级的认知能力、培养学生的批判性思维及创新性思维。学习任务应该具有开放性、可争辩性及挑战性，任务的设计需要涵盖所学知识却不局限于某方面的知识，应该是具有可拓展性的。教师通过学生课后难题探究的反馈能形成更为全面的、综合性的多元评价，对后续课程任务的教学设计也有指导意义。

三、适时教学模式对高职教学的促进作用

以蓝墨云班课为平台的适时教学模式对高职教学的促进作用主要表现在四方面。

第一，结合网络化学习（e-Learning）优势与传统教学优势的适时教学模式是互联网时代教学信息化的必然选择之一。该教学模式充分利用网络和移动平台丰富的网络资源及便捷的学习方式，充分发挥了教师的引导作用，同时充分尊重学习者的主体地位，有利于激发学生的积极情感体验和学习兴趣。

第二，适时教学模式是建立在“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”交互基础上的新型教与学策略［4］。该模式的核心是反馈链，包括课前学习任务完成的反馈和课后难题探究（Wrap-up Puzzles）的反馈，这正是传统教学所缺乏的。包含了建构主义、自主学习、发散性思维的适时教学模式是一种有效衔接课堂教学与课外学习活动、强化师生互动的教学方式。

第三，借助蓝墨云为平台、适时教学模式为主要教学模式的混合式教学能真正落实课程的多元化评价。传统教学的评价更多依赖于终结性评价，而适时教学模式在预习环节、课堂教学环节和课后的难题探究环节，通过学生对各项教学任务完成的反馈，形成多方位、多能力的形成性评价。

第四，适时教学模式有助于培养学生的自主学习能力、思辨能力、团队合作能力等。第一阶段要求学生通过自主学习掌握将学知识内容及框架，激发学生学习的主动性。第二阶段的课堂教学主要是学生通过合作分析问题、寻找解决问题的途径，最后进行任务展示。在这个过程中，学生需要经过独立思考、思维碰撞、团队合作等过程。第三阶段的难题探究更是对学生发散性思维及思辨能力提出了较高的要求。实施适时教学模式后，学生的综合素质和职业能力在一定程度上得到了提升。

四、适时教学模式在高职教学中潜在的问题

尽管适时教学模式在培养学生综合能力方面有着巨大的优势，但仍存在一些潜在问题需要解决。

第一，如文章开头提到高职学生整体学习兴趣缺乏、学习动机不明确，这将使得初期的适时教学效果打折扣。学生若在预习环节无法准时、认真完成网络任务，后面的环节都可能沦为空想。因此，实施适时教学模式前需要对学生做足够的动员工作，在学习任务的内容及形式、难易度上，教师必须充分考虑学情。

第二，适时教学模式的核心是反馈，这就意味着教师需要及时、全面掌握学生的学习反馈，这对教师来说是较大的挑战，尤其是对于一些人数较多的班型，根据个体及整体反馈设计出贴近学生能力和水平的课堂教学及难题探究，教师需要付出比现在更多的时间与精力。

结语

以蓝墨云班课为平台的适时教学模式有效整合了丰富的网络资源，提供了便捷的线上线下学习途径，延伸了传统课堂教学，也符合电子时代学生学习特点和习惯。教师通过蓝墨云班课平台发布经过精心设计的课前自学任务，并在获得学生自主学习反馈的前提下调整课堂教学内容和活动，搭建更有针对性的、主动的、互动合作的课堂教学，使课堂教学更富成效，课后通过难题探究拓展知识广度，培养更复杂的认知能力，激活学生的思辨能力，这些能力的培养对于高职教学大有益处，非常值得尝试。