分层教学在高中化学教学中的应用

张晓芬

（青岛西海岸新区实验高级中学，山东 青岛 266400）

分层教学法就是遵循因材施教的教学原则，按照学生的学习能力和认知水平，将其划分为不同的层次，对其展开针对性教学。对于高中生来说，分层教学法能够让他们在接受能力范围内学到尽可能多的知识，促使高中化学教学质量提升。需要注意的是，教师在开展分层教学的同时也要重视教学辅导，以引导学生向更高的层次迈进。

一、分层教学法的应用原则

教师将分层教学模式引入高中化学教学中需要遵循以下原则。（1）全体性原则。分层教学法不是针对个别学生的，而是要面向全体学生，正确认知学生之间的差异。（2）保底性原则。分层教学法对基础薄弱的学生要求较低，但不能没有限制，这些学生必须掌握化学基础知识，拥有基本学习能力。（3）动态性原则。分层教学法的实施不能给学生贴标签，而是要充分挖掘学生的内在潜能，对分层结果实时调整。（4）隐蔽性原则。教师在采用分层教学法时不能打击学生的自尊心和自信心，而是要将分层标准和分层结果保密，按照学生实际情况分层，不能向学生或家长公布分层结果。

二、分层教学在高中化学教学中的应用

（一）在高中化学课堂教学中应用分层教学

1.将学生合理分层

在高中化学教学中，对学生进行合理分层是实施分层教学法的关键。教师应对学生进行基础测试，将测试结果与学生平常的课堂表现相结合，共同作为分层指标，指标中还应包含学生的学习态度、对知识点的接受能力、学习习惯、学习兴趣等。综合所有指标后将全班学生划分为A层、B层、C层三个层次。其中，A层学生属于优等生，具体表现为学习勤奋刻苦、态度端正、化学成绩优异且稳定；B层次学生属于中等生，具体表现为学习习惯和学习态度不够良好，缺乏足够的进取心，成绩不够稳定，但可以按时完成教师布置的任务；C层次学生属于差等生，具体表现为缺乏自我约束力和学习动力，无法按要求完成教师布置的学习任务，存在抄袭他人作业和考试作弊的情况［1］101-104。

2.将教学目标分层

应用分层教学的方法对不同层次的学生设置不同的教学目标，以保证各层次学生的学习积极性，并满足其学习需求。以高中化学“离子晶体”教学为例，对于不同层次的学生，教师设定的教学目标如下：要求C层次的学生掌握离子晶体的基本概念，明确构成微粒间的作用，对氯化钠晶体结构模型有所了解，可以完整叙述离子晶体的特点，能够独自完成课后难度一般的习题；要求B层次的学生不仅要掌握C层次学生所有的知识点，还要在此基础上从几何因素、碱性因素以及电荷因素分析离子晶体结构，找到阴阳离子配位数，解答中等难度的习题；要求A层次的学生扎实掌握并灵活运用C层次和B层次学生所学的知识点，对离子晶体试题进行分析与解答，准确判断离子晶体化学公式，自主解答难度较大的课后习题［2］。

（二）在教学内容与教学评价方面分层

按照分层教学目标，对高中化学教学内容进行分层，保证教师所讲解的内容可以让对应层次的学生高效掌握。在“离子晶体”教学中，面对C层次的学生，可以将教学内容设置为离子晶体基本概念、配位数概念、氯化钠晶体结构、离子晶体物理性质和微粒之间的作用分析。只有掌握以上学习内容，C层次的学生才可以学习其他知识。针对B层次的学生，教学内容设置为在C层次学生所学内容的基础上，讲解配位数的计算方法，引导学生了解关于离子结构的影响因素，掌握氯化钠晶体结构微粒，学会如何分析阴阳微粒的个数。针对A层次的学生，教学内容不仅要包含C层次与B层次的教学内容，还应重视对学生应用能力的提升，在讲解化学教材全部内容的同时，重视拓展教学内容，向学生讲解陌生离子晶体物理性质的比较、离子晶体化学式书写、密度计算以及相对分子质量等内容。

按照教学内容分层结果，展开教学评价分层。可以从化学基础知识的掌握情况、课堂学习专心程度、作业完成情况对C层次的学生进行教学评价。以此为基础，加入知识点理解程度和中等练习题解答正确率等评价标准，对B层次学生进行教学评价。对于A层次学生，应重视对学生知识点融会贯通的能力、难度较大试题的解答正确率进行评价。不管是评价哪一层次的学生，教师都要尊重学生，不打击其自信心，充分调动学生的学习积极性［3］。

（三）在知识点总结与分析中应用分层教学

在教学过程中，教师应努力培养学生对知识点的总结和复习能力，潜移默化地引导学生养成良好的学习习惯。教师可以采用分层教学法，为不同层次的学生制订相应的知识点复习计划，引导学生在课后自主总结知识点，提高学习效率。比如：在高中化学“物质的分类”教学中，为了引导学生加深对本节课内容的理解，教师将交叉分类法与树状分类法之间的区别告诉学生，再将各自的应用方法以图文和表格的形式展现出来，使学生更好地记忆教学内容。对于C层次的学生，学生的复习计划比较简单，作业难度不大，都是与课堂基础知识紧密相连的；B层次的学生需要掌握基础知识，学会应用交叉分类法和树状分类法进行物质分类；A层次的学生不仅要学会分类，还要学会针对不同的物质选择适当的分类方法，能够对比交叉分类法与树状分类法之间的优劣势，依靠自己的能力完成作业［2］。

（四）在课外实践活动中应用分层教学

教师应引导学生参与课外实践活动，使学生在各类活动中巩固化学知识。将分层教学法用于高中化学课外实践活动，对于A层次的学生，应鼓励他们形成化学特长；对于B层次和C层次的学生，应鼓励他们产生化学兴趣。课外活动的开展必须以学生为主体，学生之间可以组建兴趣小组，小组内应同时包含各类层次的学生，A层次的学生要跳出教材，发散思维，实现思维拓展，并试着带动B层次和C层次的学生一同进步。化学研究小组可以按照教师提供的任务进行化学实验与研究调查。比如：对当地环境污染情况展开调查分析，并提出环境污染解决方案，采用不同的方式净化水质，从而培养学生自主学习能力，让不同层次的学生都能够在动手实践中获得成功。

（五）在教学辅导与赞赏中应用分层教学

1.教学辅导分层

教学辅导是提升高中生化学学习质量的重要手段。比如：在“元素周期表”的学习过程中，对于A层次的学生，教师可适当减少课后辅导时间，只需在其自行探索元素周期表规律遇到困难时给予帮助。针对B层次的学生，教师应采用引导式手段，使其有效完成学习任务，并在辅导过程中激发其潜在的进取心，促使他们有信心参与化学学习活动。而对C层次的学生，教师需将其作为重点辅导对象，为其布置相对简单且有实际意义的学习任务，并在验收辅导成果时对其加以检验。

2.赞赏分层

高中生的自尊心较强，且渴望得到他人赞赏。故而，在收集“用途广泛的金属材料”时，A层次的学生因具备良好的学习态度，且化学成绩较佳，教师在对此类学生进行赞赏时，需重点赞赏他们在学习本章课程时体现出来的创新精神。而B层次的学生，由于尚未养成良好的学习习惯，可在检验学习成果时重点挑出值得赞赏的部分着重表扬，如对金属材料收集种类较多的B层次学生，教师可赞赏其知识面广泛。至于C层次的学生，教师应为其营造良好的学习氛围，使其尽快跟上其他同学的学习进度，可对学生的学习积极性加以赞赏，不应重点关注信息收集情况。

总而言之，在高中化学教学实践中应用分层教学法，结合学生的实际情况展开教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够培养其综合素养。这要求教师对学生与教学目标合理分层，按照不同层次学生对知识点的掌握情况进行教学内容和教学评价的分层，并帮助学生做好课下复习与知识点总结，鼓励其积极参与课外活动，进而推动学生全面发展。