家园共育视角下3～6岁幼儿早期阅读能力培养策略研究

王 娟

（陕西学前师范学院 文学院，陕西 西安 710100）

在幼儿的学前教育阶段，早期阅读能力的培养必不可少，它对促进幼儿语言能力发展和阅读习惯的养成具有非常重要的作用［1］。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》指出，应将幼儿早期阅读能力的培养作为教育和培养幼儿的重要目标之一。而家园共育视角下的早期阅读即幼儿园和家庭应紧密协作，共同努力，通过图书、绘本、文字符号、生活中常见的简单标记等视觉材料来刺激幼儿发育，激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，让幼儿仔细听教师或父母讲述，并对所讲的内容进行复述和简单表达的过程［2］。

结合教育部门出台的《关于普通高中学业水平考试的实施意见》内容要求，高中学业水平考试不仅要具备达标验收功能，同样要兼具人才选拔功能，最主要的原因就是很多学科学业水平考试的成绩无法通过等级形式纳入到高考的总分数当中。由此可见，高中学业水平考试等级设定十分关键，值得展开深入研究。

一、家园共育视角下早期阅读对幼儿成长与发展的重要作用

《幼儿园教育指导纲要》指出，要引导幼儿接触优秀的文学作品，丰富幼儿的情感体验，提高幼儿的阅读能力、理解能力和创造力等多元能力，进一步强调幼儿早期阅读能力的重要性。幼儿早期阅读能力的培养，不是家庭或幼儿园单方面的责任，需要家庭和幼儿园共同合作、共同努力、相互学习。在教育理念和培养方法方面相互借鉴、优势互补，从而形成合力，为幼儿创设良好的学习和教育环境。通过家园共育，进一步拓展幼儿的认知能力，提升孩子的想象力与创造力，将抽象的东西具体化、形象化，学会如何与人交往，培养幼儿理解、比较、分析问题的能力，这对促进幼儿身心发展和早期阅读习惯的养成具有重要作用。

二、家园共育中幼儿早期阅读能力培养存在的问题

（一）幼儿园与家庭在思想意识方面很难达成一致

幼儿园是幼儿进行早期阅读的重要场所，在培养幼儿的阅读兴趣方面起着重要作用［3］。但是，在日常生活中，幼儿园大多扮演着指挥者的角色，只关注幼儿在园内开展阅读活动的情况，对于幼儿在家的阅读情况以及家长是否对孩子的阅读给予适当引导则未曾关注，对家长是否在幼儿阅读方面需要园方给予指导这一需求也未加以重视。仅就幼儿园内幼儿的阅读情况来评价幼儿早期阅读能力，无法作出客观真实的评价，也无法对幼儿阅读给予及时有效的指导。此外，家长与教师之间也缺乏有效沟通，很少就孩子的阅读情况与教师进行交流，只是按照自己的模式进行亲子阅读，无法与幼儿园达成共识，这样会造成幼儿在阅读行为认识上出现迷茫和混乱。幼儿园为了培养孩子养成良好的阅读习惯，要求家长每天抽时间陪孩子坚持进行亲子阅读，但有的家长由于工作、家庭以及自身各方面的原因，不能长期坚持陪孩子进行亲子阅读，甚至有的家长认为这主要是幼儿园教师的责任，跟自己的关系不大，这样就造成了幼儿园与家庭在阅读习惯养成意识方面难以达成共识。

熟地黄具有补血滋阴、益精填髓的功效，作为临床常用的补虚要药，滋阴柔润之品，其质厚滋腻，对于脾胃虚弱者，难免有腻膈碍胃的壅中之弊[7]。目前中医脾虚证单因素造模方法有苦寒泻下法、饮食不节法、劳倦过度法、外湿困脾法，复合因素造模方法有劳倦过度合并饮食失节法、苦寒泻下合并饮食失节法、苦寒泻下合并劳倦过度法、外湿困脾合并饮食失节法、劳倦过度合并外湿困脾法[6]。本实验基于熟地黄中医辨证用药特点、最终确定选取苦寒泻下合并劳倦过度型脾虚模型为研究模型。

（二）幼儿园与家庭在阅读材料的整合、阅读环境的创设、阅读目标的订立方面缺乏共识

首先，幼儿园可通过问卷调查、家长会等多种形式，了解家长对幼儿早期阅读观念的转变情况，引导家长对幼儿阅读时的行为习惯、阅读兴趣与情感体验给予关注，明确阅读目标。如幼儿是否喜欢阅读，在阅读中是否会有情绪；能否针对阅读内容来表达自己的看法、认识及心理感受；能否指出书本中人物行为的对与错等。其次，在指导家长引导孩子正确阅读的同时，幼儿园也应关注孩子阅读兴趣和逻辑思维能力的培养，如通过创编故事、角色表演等形式，激发幼儿的阅读兴趣，开发幼儿阅读思维，开拓幼儿的想象力，鼓励幼儿勇敢表达自己的想法。最后，幼儿园和家庭要客观评价幼儿的阅读水平。如幼儿每天是否自愿积极地投入阅读活动中，在阅读中是否积极表达、愿意参与讨论，以此客观评价幼儿的阅读水平［5］。

（三）开展阅读活动的形式单一且缺乏合作

幼儿园和家庭是幼儿活动的主要场所，幼儿的教育离不开家庭和幼儿园的共同努力，只有家园共同努力、相互配合，共同培养孩子的阅读习惯，才能有效提升孩子的阅读能力，最终实现对孩子的教育［5］。

三、家园共育视角下提升幼儿阅读能力的策略

幼儿园各个班级都建立了自己的沟通平台，如微信、QQ、家委会等各种形式，但是在实际调查中发现，家校双方并没有充分发挥出这些互动平台的桥梁纽带作用，平台更多是用来发布通知，展示园里的教学活动，或者进行一些常规的交流，关于幼儿早期阅读能力培养方面很少探讨。在家长会、亲子活动等家园共育的活动当中，双方也很少对幼儿早期阅读提出相应要求，也没有开展相应的活动。这就使得家园共育视角下开展阅读活动的形式单一，且双方缺乏合作。

（一）树立阅读意识，建立合作关系

幼儿园应加强与家庭的合作，充分认识到家庭是培养孩子阅读兴趣的第一场所，家庭在幼儿阅读能力培养过程中起着非常重要的作用，两者之间应建立平等的合作关系。幼儿园可以通过家长会、亲子绘本阅读分享比赛等各种途径帮助家长树立亲子阅读意识；根据不同年龄段幼儿的身心发展情况，给予家庭相应的阅读指导；另外，幼儿园要与家长保持良好的沟通交流习惯，随时掌握幼儿在家的阅读情况，督促家长养成每日打卡的习惯，做好记录，如幼儿最近读了哪本书，幼儿是否能主动阅读，自主阅读程度情况如何。

（二）整合阅读材料，创设轻松愉悦的阅读环境

幼儿园和家庭为幼儿选取的读物各有不同且各有优势，双方可以互补。幼儿园大多选取有针对性和科学性的阅读材料，家长在选取阅读书籍时则比较随意，但内容多样。家庭阅读材料的多样性能很好地弥补幼儿园读物单一与陈旧的缺陷，家园共育能够有效整合幼儿园和家庭阅读材料。对此，幼儿园可以通过办理图书借阅卡，为幼儿从园内借阅图书提供便利。借阅过程中应配有家庭阅读跟踪卡，注明需要家长协助幼儿完成阅读目标，以及有考核幼儿阅读能力的标准和要求。另外，幼儿园应指导家长完成阅读跟踪卡的填写，以掌握幼儿家庭阅读的情况。不论是幼儿园还是家庭，都应为幼儿创建安全舒适的阅读环境，要求采光良好，无外界因素的干扰，使幼儿能在轻松愉悦的环境中阅读。

（三）确立科学的阅读目标，正确评价幼儿阅读水平

通过调查发现，幼儿园的阅读材料可能更具有科学性和针对性，但内容可能比较陈旧，更新慢；家庭在阅读材料方面可能投入比较多，但也比较杂，甚至有的家长缺乏对阅读材料的研究，购买的很多阅读材料不符合幼儿的身心发展需要，家园之间在阅读材料方面缺乏整合。在调查中也发现，部分幼儿园和家庭没有给孩子设置固定的阅读时间，更没有提供独立的阅读空间。个别幼儿园虽然设有单独的阅读区，但由于没有教师的监督和指导，加之幼儿缺乏自律，因此较少幼儿会主动进行阅读。在家长方面，部分家长也没有为幼儿设立独立的固定的阅读空间，也没有固定的时间安排，与幼儿阅读主要取决于家长的意愿和时间安排，没有形成一定的延续性，也就无法使幼儿形成定点阅读的良好习惯［4］。幼儿园与家庭在阅读指导过程中会存在不同程度的差异，家长可能认为识字、复述和朗读是重点，没有考虑孩子自身的阅读兴趣和情绪体验；而幼儿园可能更注重培养孩子的阅读兴趣。

（四）增强家园协作，通过生活体验开展主题共读活动

幼儿园可以通QQ群、微信等多种形式指导家长记录幼儿生活体验，在这个过程中帮助幼儿丰富自身词汇量，提高对文字的敏感性和感知性；在主题活动中动员幼儿积极参与角色朗读与故事表演，培养幼儿的阅读兴趣；引导幼儿联系日常生活实际，开展主题丰富的共读活动。如开展“去医院看龋齿”的阅读活动，让幼儿了解龋齿形成的原因和预防方法，帮助幼儿树立保护牙齿的意识，知道牙齿健康的重要性。类似的主题活动不仅能让幼儿亲自参与，去体验感受活动，充分调动幼儿的自主参与意识，还能在潜移默化中培养幼儿的阅读兴趣［6］。

根据临床护理方式不同将160例研究对象分为参照组、综合组两组。参照组80例预防接种儿童中男、女比例为48:32,患者年龄在1岁~6岁间,年龄均值为(3.21±0.65)岁,接种麻风、乙肝、百白破、甲肝疫苗儿童例数分别为18、21、22、19;综合组80例预防接种儿童中男、女比例为49:31,患者年龄在1岁~6岁间,年龄均值为(3.29±0.54)岁,接种麻风、乙肝、百白破、甲肝疫苗儿童例数分别为17、21、23、19。对比参照组、综合组两组预防接种儿童的基本资料可知无显著差异,P>0.05,有临床可比性。

总之，幼儿良好阅读习惯的养成，需要幼儿园和家庭的共同努力。幼儿园和家庭应根据幼儿身心特点，培养幼儿的阅读兴趣，让幼儿养成良好的阅读习惯，为幼儿创设良好的阅读环境，开展丰富多样的阅读活动，更大程度上激发幼儿的阅读兴趣和潜能。