批注式阅读在高中语文阅读教学中应用的几点思考

常 箫

（甘肃省镇原县第二中学 甘肃·庆阳 744500）

批注式阅读是新课改之后开始兴起的一种新的阅读教学模式，在改变当前高中阅读状况，培养学生阅读思维和能力方面起着重要作用。

1 高中语文阅读教学的发展现状

受到高考以及一直以来教学模观念的影响，阅读部分从来都是语文教学的重点和难点，受到了教师和学生的重点关注。但是也正是因为这些原因导致高中语文阅读教学难以实现突破，存在着诸多的问题。

其一就是高中的语文阅读教学在教学重点和核心目标上有所偏离。阅读教学最根本的目标应该是着重培养学生的阅读思维和阅读能力，提高学生阅读鉴赏的水平。但是在高中阶段的语文阅读教学中，教师往往将教学的重点放在了解答阅读题目这一方面，甚至为了提高学生在考试中的分数而采用模板式的阅读教学，具体来说就是根据阅读文章的不同体裁总结分析文章的套路和模板，让学生在背诵记忆这些模板的情况下分析阅读文章。同时还需要针对各种考试易考题目总结标准的答题模板让学生背诵。这样的阅读教学模式下学生对于文章题目的回答大多千篇一律，甚至于大部分学生根本没有自己思考和理解文章的内容和主旨，更不用说深入探讨文章的细节问题。这无异于与阅读教学的根本目的南辕北辙。这种应试教育模式下的阅读教学对于学生阅读能力的提高可以说毫无用处，而且还会限制学生思维的拓展，影响学生语文核心素养和综合能力的提高。

其二，受到传统教学理念的影响，还有一部分教师在阅读课堂上采用包办式的教学方式，也就是说对于文章的主旨，思想感情，细节分析等所有的环节都由教师来详细地进行分析和讲解，学生在课堂上的主要任务就是听教师的讲解并且将关键的内容记忆背诵下来。这样的阅读教学模式对于一部分学生来说是有用的，这些学习能力强，善于思考的学生能够在教师讲解的过程中总结出分析阅读文章的方法，进而在课下阅读的过程中进行实践，训练自己的阅读能力。但是对于大部分的学生而言这种包办式的阅读讲解方法不仅会让学生逐渐失去主动思考的能力，习惯于这种被动的学习方式，还会让学生丧失对阅读教学的兴趣。这样一来，学生在阅读课堂上缺乏主体地位，对于课堂上的教学活动和任务缺乏参与积极性和主动性，自然阅读教学的质量和效果都难以提升。面对这样的阅读教学现状，高中的语文阅读教学课堂必须有所改变，而批注式阅读正好提供了解决当前阅读教学问题的途径和方法。

2 批注式阅读在高中语文阅读教学中的应用策略

2.1 明确批注内涵养成批注式阅读习惯

要在高中的语文阅读教学中运用批注式的阅读方法，教师首先要让学生明确批注式阅读的主要内涵以及其原则和要求等关键点。批注式阅读实际上就是指学生在阅读文章的过程中在书本上对自己理解的关键内容和核心字词句进行圈画，并且在一些重点的句子词语旁边的空白处写下自己的感想和关键所在。实际上这样的阅读方法并不是新出现的，而是自古以来就盛行的一种阅读方法。尤其是在古代的科学制度下，当时的学子常常要对四书五经等经典的著作进行批注，有一些比较经典的批注版甚至可以成为单独出版，作为新的科举材料，也就是相当于现代的教学辅导书。由此可见这种批注式阅读方法十分有效。因此将其运用于高中的阅读教学中能够对提高学生的阅读能力所有帮助。当然，在高中阅读课堂上运用推广批注式阅读与古代的文章批注有着十分明显的不同。高中的批注式阅读主要要求学生在阅读的过程中梳理文章的脉络，根据文章的结构在关键处做出一些标注。同时在分析文章内容的过程中在体现文章情感和内涵的句子旁边标注出自己的想法。这样的批注主要目的在于帮助学生更清晰地树立文章的结构和中心思想，并且找出文章发展的明线暗线等。不过要发挥批注式阅读在提高学生阅读能力方面的作用，首先需要帮助学生养成做批注的习惯。例如，在学习《孔雀东南飞》这篇古文时，教师就可以通过引导的方式让学生在阅读文章的过程中养成批注的习惯。古文的阅读与现代文的阅读有所不同，字词含义的理解是学生首先面对的困难。因此教师可以让学生在第一遍阅读的过程中先结合自己积累的古今异义字词以及课文下给出的一部分字词注释来理解文章的内容和含义。在阅读的过程中对含义不理解的地方和重点字词的地方适当的进行批注。之后，教师可以采用微课视频、教师详解等方式帮助学生完成文章的整体理解和重点句子字词的翻译。之后的教学环节就可以和现代文阅读相类似，先分析文章的结构，然后再对文章的内容进行重点分析，最终总结文章的中心思想和要表达的情感意义。在这整个的分析过程中，教师可以为学生安排如勾画出代表文章情感转折的句子以及标出文章各部分的主旨句等任务，让学生有意识地形成在课文中进行标记的习惯。在学生养成这一习惯的基础上，教师在课堂上开展批注式阅读教学模式才能够顺利进行并且产生实效。

2.2 组织丰富批注形式激发学生的兴趣

批注式的阅读教学模式要在高中的语文阅读课堂上真正产生效果，除了要让学生养成在阅读时进行批注的习惯之外，更重要的是要激发学生对于批注式阅读的兴趣。因此在这一过程中，教师需要做的就是尽可能借助于丰富的课堂活动形式使学生对批注式阅读产生兴趣，进而对参与各种活动保持高度的积极性。具体来说，教师可以将批注式阅读方法与阅读课堂的各个环节进行结合，创设各种不同的教学情境。在课前导入的环节中，教师可以把鉴赏优秀文章作为主要的形式。选择与本节阅读课堂主体相类似或者是同一作者的不同文章的片段节选用PPT形式展示出来，然后将一些优秀的分析和批注用不同的颜色表示在片段中。教师可以引导学生对这一片段进行分析，然后结合这些批注的内容讨论自己的分析结果，甚至可以探讨这些批注的内容本身存在的不足。通过这样的方式学生能够首先对批注式阅读的形式产生一定概念，并且大概了解主要应该对文章中的什么样的段落，句子和字词进行批注，初步激发起学生对于批注式阅读方法的兴趣。之后，在分析阅读文章的过程中，教师可以有意识地将各种分析内容，理解含义的任务与批注这种形式进行结合，设置如用不同形状的线条在文章中表现出结构以及每个部分的主旨句，主旨段；用不同的标志标出能够体现作者思想感情的句子和词语并且用简单的几个词语进行分析评价等任务。学生在完成任务的过程中能够逐渐熟悉批注式阅读的主要方式和核心的原则。同时采用不同颜色，不同形状的标志也是激发学生兴趣，降低学生对阅读任务疲乏感的手段和方法。在学生完成批注式阅读的任务之后，教师还可以组织活动对学生的批注成果进行展示和评价。教师可以选择班级内的几个学生让他们对自己的批注过程进行展示。用多媒体手段将他们对教材内容的批注投影到屏幕上，然后学生针对自己的批注进行讲解。学生进行展示的过程也是教师和其他学生发现自己和对方的问题并且给出针对性意见的过程。这种展示性评价的活动不仅能够激发学生对批注阅读的兴趣，还能够帮助学生发现自己在批注式阅读过程中思维和方法上的错误和不足，及时地进行纠正。通过阅读课堂中各个环节的开展来推动学生习惯批注式阅读的方法，激发学生对批注式阅读的兴趣，进而真正实现提高学生阅读能力的目的。

2.3 小组讨论培养学生的批注阅读思维

在采用批注式阅读的课堂上，学生在阅读时进行批注的过程实际上就是对自己的阅读思维进行培养和训练的过程。在传统的阅读课堂上，教师往往采用自己单方面讲解的方式来完成阅读文章的学习。这样的学习过程让学生习惯于被动式学习，逐步削弱了自身的阅读思维能力，学生的思维受到了教师的极大影响和限制。因此，在采用批批注式阅读的新式阅读课堂上，要对教学的模式有所改变，将课堂的参与权还给学生，让学生回归课堂的主体地位。实际上就是要求教师在应用批注式阅读时要采用师生双向互动的课堂模式，将批注作为学生沟通，师生沟通的桥梁。具体来说，师生之间的沟通主要通过学生对批注结果的讲解和展示以及教师评价的过程来实现，而学生之间主要通过小组讨论完成批注的过程来实现。采用小组讨论的方式主要是在学生完成了单独阅读并进行初步批注的任务之后。在对阅读文章进行初步的理解和阅读之后，学生在批注的过程中也能够发现自己对于文章内容以及细节上的一些理解难点。针对这些难点，教师可以组织学生以小组为单位进行相互讨论，对彼此在批注过程中出现的问题进行解答。同时也可以对其他同学的批注进行合理的质疑和讨论。这种小组讨论的形式有利于培养学生的批判思维和发散思维，强化学生在阅读过程中的思维能力，拓展学生的思维界限，使学生养成从多方面思考问题，看待事物的习惯。这样学生在对文章进行分析和批注的过程中就能够找到更多新奇的角度，发现不同的问题，提高学生的阅读分析能力。

3 结语

阅读是我们日常生活中经常进行的活动，阅读与我们息息相关，尤其是在现代学校教育中，阅读可以说是语文教学的最主要部分这一。因此，将批注式阅读运用于高中语文阅读教学中，通过培养学生批注兴趣，批注习惯，批注思维来提高学生的阅读能力是当前高中阅读教学改革的方向之一。