论生活情境在农村小学数学教学中的有效融入

卢远辉 紫金县好义中心小学

数学知识很多都来自生活，在进行数学知识的教学中，可以有效融合生活情境，进而让数学教学更具有形象性和生动性，能够激发学生的学习兴趣，进而促进其积极参与数学学习，以此有效提高教学质量和效果。农村小学有其独特的教学资源，数学老师要进行整合，并融入到教学中，进而促进课堂教学效果的提高。

一、生活情境的有效设置

数学和生活关系密切，在农村小学数学的教学中，老师对生活资源进行整合，使数学知识应用与生活中，让数学课堂教学生活化，数学教学内容贴近生活。数学老师在进行具体教学中，要让课本内容和生活相结合，以生活资源整合为基础进行生活情境设置，让数学课堂生活化，和小学生的身心发展规律及特点相适应，让学生对数学课堂教学感兴趣，增强学生的学习积极性。利用数学课堂和生活相结合，在课堂让学生感受生活，在生活中进行数学知识学习和巩固，让学生感受到数学具有的实用性，了解数学知识的学习对生活有重要作用。生活情境具体设置中，使学生感受到数学具有生活性、趣味性、实用性，进而促使学生主动学习数学。例如,教学“轴对称图形”时，教师对学生进行引导，让学生思考，在生活中哪些图形是轴对称图形，结合自己的生活经验及掌握的数学知识，学生得出了相应答案，如蝴蝶、蜻蜓、脸谱、奥迪车车标、对开的大门等。教师进行正确指导，并整合生活资源，学生很轻松地理解和明确了轴对称图形概念，并且印象深刻。利用挖掘生活资源，降低了数学的学习难度，一些比较复杂的难理解的概念，也会被很快地明白理解。和传统教学方法比较，进行生活资源整合，可以让数学课堂教学具有趣味性，也会调动学生的学习兴趣。

二、把生活情境转变成数学问题

数学知识的学习能够提高小学生逻辑思维能力。因为小学生处于身心发育阶段，逻辑思维比较弱，进行数学问题的理解会有偏差。数学知识来自生活，老师要多观察生活，对生活中的现象进行数字化，进而有助于学生理解数学知识。例如，进行“乘法的结合律以及分配律”讲解时，因为学生的理解能力原因，不理解相应计算式 15×2+26×2=（15+26）×2，也有的学生理解成（15+26）×2=15×2+26。这时，教师就可以利用生活情境帮助学生对这样的数学概念进行理解。“星期天，妈妈带着小刚和妹妹去栽西红柿和茄子，西红柿都栽了15 棵，茄子都栽了26 棵，请问，小刚和妹妹一共帮妈妈栽了多少棵秧苗？”这样的具体生活情境能促进学生积极主动思考，进而结合老师的讲解和自己的理解很快理解和掌握了相应数学知识。

三、以数学知识解决生活问题

数学学科具有很强的应用性和实用性，解决生活问题是最终目的，所以，进行数学知识学习时，要进行反馈训练，以解决生活实际问题巩固数学知识。应用题对小学生是比较难理解的，要求学生具有分析和运算能力，同时也需要相应解题技巧。所以，要加强训练，进而增强学生分析、理解、运算能力，并提高学生的解决实际问题的能力，进行训练习题设计时，老师要把握题型和深度。比如，学习了长方形、正方形面积计算，讲授了基本公式后，组织学生自己测量自己的课桌，并计算课桌面积，也可以组织学生进行教室地面测量，计算教室面积，同时引导学生思考测量方法。以此为基础，老师指导学生和父母参与自己家的菜园子测量，并计算和提出问题：假如进行种西红柿，父母告诉了每棵西红柿占地面积，请问这块地能种多少课西红柿？要求学生思考和操作。学生经过自己亲自操作和运算，对面积计算知识进行了巩固，实施了教学内容和数学知识的扩展和延伸，进而让课堂教学更生动、更具有生活化。利用生活课程资源进行整合，让课堂教学生活化，学生不仅学会了数学知识，同时也感受到数学知识学习的重要意义和作用，明确了数学知识的实用性，进而增强了学生学习能力和热情，让学生获得全面教育和发展。

四、结语

综上所述，进行农村小学数学的教学过程中，合理创设生活情境，与小学生的具体实际生活相结合，可以让抽象的数学问题具体化，能够更好地激发学生学习积极性，有效提高其学习兴趣，让课堂教学形式更丰富和有活力，学生的学习也更有信心，进而促使学生积极参与课堂教学和数学学习，有效提高数学教学质量和效率。