弹好线上教学“三部曲”，奏响混合教学新乐章
——以《宿新市徐公店》教学为例

陈方圆

（浙江省衢州市第三实验学校，浙江 衢州 324000）

2020年初，一场没有硝烟的战争在中国打响。面对这场名为“新型冠状病毒肺炎”的疫情，教育部提出延迟开学的相关要求，各个高校都在积极响应，探索以各种技术手段实现远程教育、线上教学以确保做到“停课不停学”。一开始，笔者也感到困惑，从之前的三尺讲台转战到电脑手机等移动设备屏幕前，一直在思考、在探索如何才能更好地进行线上教学，使线上教育得到最大化的吸收。以下以统编版小学语文四年级下册《宿新市徐公店》教学为例，分析如何运用钉钉等网络线上平台，弹好线上“三部曲”，培养学生自主学习能力，提升小学语文混合教学的实效性。

一、课前精心酝酿“前奏曲”

（一）精致备教学

在课前，备课组就要一起把握微课的制作内容，合理安排课程内容。比如《宿新市徐公店》，其实整首诗歌就再现了一幅栩栩如生的乡村风光图，引导多种形式的朗读，再借助文字以及课文中的插画让学生边读边想象诗中的画面，感受古诗词语言的魅力。

课内外阅读是语文教学的重要部分，引导学生进行课外相关阅读可以开拓学生视野、增长见识。《宿新市徐公店》是统编版小学语文四年级下册第一单元的一首古诗，表达作者对乡村生活的热爱。首先，在设计本课教学时，笔者为了更好完成本单元的教学目标之一：抓住关键语句，体会课文表达的思想感情，特地有意识地安排了学生们本周的阅读主题是乡村诗歌，精选10首描写乡村风光的古诗词，通过钉钉平台推送给学生课外阅读，为教材学习打下情感铺垫，对于学生的教材学习以及拓展都起到了推波助澜的作用。

其次，这也是一种语文信息归类的实践。古诗词可以分为很多类别，《别董大》《芙蓉楼送辛渐》等送别诗，《静夜思》《泊船瓜洲》等思乡诗，《凉州词》《出塞》等边塞诗……所以在要学习《宿新市徐公店》这样的田园诗之前，精选同类别的诗歌进行熏陶比较，这些文本信息的分类梳理，也是一种能力的锻炼提升，更是一种有效途径去进行习作素材积累。

（二）细腻备学生

学生是学习的主体，在“前奏曲”中也应是主旋律。《宿新市徐公店》 是一首经典古诗，朗朗上口，诵读对于四年级的学生已经不算是困难了。因此，笔者在上课前，通过平台给学生发布了这样的一个学习任务单：朗读古诗，尝试自己解决课文中的生字新词；简要说说古诗描绘了一个怎样的画面；找出你印象深刻的诗句内容读一读，你从中发现了什么？提出这样难度系数递增的三个学习任务，可以关注到不同学习能力的学生，从不同的角度促进学生的自主学习，让更多的学生参与到在线课堂中。所以小学语文的线上教学也应该注重备课“前奏曲”的酝酿，尽量精致入微，尽力关注到每个学生，注重线上教学期间对学生的评价。

二、课中深情演绎“进行曲”

（一）直播为主，录播为辅，化深情润课堂

线上的语文教学并不一定要全部严格统一，我们可以在大提纲下根据自己学生的特点进行优化。例如，在讲解《宿新市徐公店》这篇课文中，单单通过老师的语言讲解，学生可能无法欣赏到乡村的美; 尤其是古诗词，有些难懂的字词，个别学生在理解上存在一定的困难。所以，在这节课上可以选择直播重难点引导为主，录播内容导航为辅的方式。

在直播开始，就通过镜头与学生们课前谈话，拉近与学生的空间距离，提高学生们课堂的注意力，在播放美丽乡村的背景图片之时，教师在空间另一端化身追逐黄蝶的儿童，示范咬字、吐字及朗读表情，通过视频，学生能直观地看清口型、表情等朗读诗歌的状态，仿佛跟随教师一起进入诗歌渲染的环境。

（二）以点带面，以线带片，化春雨润无声

针对这篇课文，设计了一个以杨万里游赏乡村故事为主题的微课，通过结合他的一些代表作引入到乡村主题，使学生从学会人物性格、细节补充和感想启发等几个维度去感受作者笔下的乡村风光，体会作者抒发的情感。在教学设计中，以杨万里寄宿在徐公店，然后在附近漫步，欣赏周围的自然景色的故事为线索，带领学生一步步地去朗读古诗，圈画关键字词提醒学生进行一定的拓展和联想，引导学生们从字到句的画面联想，人在景中，景随人移，我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了诗句中的田园风光，整首诗就像一幅色彩明亮而又生动鲜活的图画。在理解的基础之上再进行读写结合，展开想象，联系生活，根据诗意创编故事。

三、课后个性辅导“推进曲”

（一）声画同步

《宿新市徐公店》要求背诵及默写，线上也可以提交音频，每一段音频也都是代表着这个学生的学习反馈，从其中的咬字和流利度可以反馈出学生对于古诗的熟悉度，教师也用一段语音进行表扬或纠正，让学生感觉到老师就在身边一样，同时也可以有效地利用碎片化时间，从学生提交的图片文字或者视频音频中接收到学生们的学习效果，通过文字、语音或者视频进行二次反馈指导。这样的个性化辅导模式，既在有效时间内检验了学生的学习成果，也让学生体会到了学习古诗的收获，又能增强学生对中国传统文化的艺术鉴赏能力。

（二）因材施教

线上平台的便利性更有效地传播了优秀作业的榜样作用，经过教师的及时展评，其他同学模仿优秀的积极性随之油然而生。例如《宿新市徐公店》的背诵，对于有感情地背诵作业，给予高度赞赏评价，在欣赏优秀作业后，提交的背诵作业不再是没有感情的“吐字机器”，而是一首首饱含深情的艺术之声，学生在积累的同时也受到诗词的熏陶，对今后诗词学习的触觉也将会更灵敏。

也因为每个学生对于知识的学习和掌握程度都不同，为此，教师在线上教学的过程中，对于课后作业的布置不能“一刀切”，而是因材施教，为学生布置分层作业，找到学生的最近发展区，使不同的学生在完成作业的过程中获得有效的发展。所以在创编故事的作业布置中，笔者发现有些孩子擅长写想象故事，就鼓励他朝着自己的想象的方向去形成文字；有些孩子擅长画画，那么就建议他可以通过绘画来表达自己对诗的理解；有些孩子精通计算机编辑，笔者就引导他可以自己编辑动画来表现……所以这节课后学生们提交的创编故事非常精彩，笔者也组织学生们进行了一场“故事会”，学生们通过绘画、朗诵、编歌、讲故事、做视频等丰富多彩的形式表现出对这首诗的理解和拓展，别开生面的线上故事会让这首古诗学习得到了一个质的提升，因材施教的举措也都有效地激发起学生们学习古诗的热情和积极性。

学生们已经把自己的生活兴趣也融入到了诗人的诗景中，不仅在这个过程中提高了学生的语言组织及表达能力，更是从单纯的学科知识的学习转化到生活学习，这样的个性化挖掘，也锻炼了创造性思维的拓展。

（三）多边互动

离开在校教师监督和校园学习的氛围，有些孩子的线上学习习惯和自我管理能力的差异必将会导致学习质量的差距，此时与家长、与学生的多边互动就显得格外重要。例如《宿新市徐公店》这一课的学习，一些陪伴孩子一起积累学习的，以读促读，以学促学，亲子间赛读赛诵，一起进入杨万里描绘的乡村去游历欣赏，练笔也是读来津津乐道；有些孩子若消极学习或者对于古诗词学习有困难的，笔者便和家长沟通进行互动，通过平台直观观察学生的学习状态，并及时与学生进行对话，做好心理疏导，给出专业化的调整建议，同时关注家长的诉求，以教师的专业能力和师德素养相结合给家长带去一定有效的引领。

笔者为营造在校园时的学习氛围，还适当提供了同学之间的互动时间。在这段时间，或分享学习经验，或倾诉烦恼困惑，或讨论问题难关……学生们也在不经意间自我调整，合作探索。例如在《宿新市徐公店》课后的创编故事中，几个学生就一起线上编写了一个剧本，分角色配音，连小黄蝶小树枝都有自己的台词，这样的团队合作在完成学习任务的同时也收获了成功的喜悦，增强了学习的自信心。

语文来源于生活，语文教学也应回归生活，利用线上教学的便捷性和传媒信息的广泛性和即时性，带领学生们夯实基础，课外拓展，观察生活，体味生活，线上教学体验是一种教育创新，何尝不也是一种生活教育呢？对于小学语文的线上教学，也应针对不同阶段的学生特点，有针对性地运用不同教学方式，从课前备课设计到课后巩固拓展，关注学生，关注学情，因材施教，及时调整。相信教师们和学生们都在共同成长，也相信若弹好这线上教学“三部曲”，将会为今后实施混合课堂教学打下坚实的基础，奏响混合教学的新乐章。