作文教学应呼吁学生的“主体参与”

王晗宇

（辽宁师范大学文学院，辽宁 大连 116000）

参与式教学是在人本主义学习理论和建构主义学习理论的基础上形成的一种有效教学模式和教学方法，它综合利用人本主义和建构主义的多种学习环境要素，激发起学生学习的自发性、自主性，让学习者能够积极主动地参与学习活动。这种参与式教学体现了教师与学生之间的平等地位，通过全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展的机会，是一种合作式或协作式的教学模式。

作文是个体情感的表达和抒发、是思维的参与和创造、是生命的互动与交流，每个人的生活体验、思维、情感都可以通过写作融入语言文字之中。但当前应试教育的功利化取向，在很大程度上造成了传统作文教学主体参与性的缺失，学生对作文写作失去了自主权，成为应试教育下的傀儡。教师长期以固定的模式进行作文教学，一定程度上也限制了学生想象力的发展以及造成学生写作思维的固化。

传统的作文教学一般过程表现为“教师命题—学生写作—教师评价”。为了达到作文训练的效果以更好地应对考试，这种作文教学似乎成了一种固定的模式。教师长期以这种固定的方式进行作文教学对于学生来说缺乏新鲜感，在课堂中学生也没有主动探究、参与的机会，与同伴之间缺少交流、协作，而只是被动地进行写作，是“要我写”而不是“我要写”，在此过程中学生写作的价值感也得不到体现。参与式作文教学则更加注重学生的主体体验，学生可以通过与其他学生的交流讨论体验成功的乐趣，锻炼表达能力、进行思维的参与，而且在此过程中教师也可以发挥指导作用，保证作文教学的高效完成。保证参与式作文教学的顺利进行，应关注以下几个维度，让学生作为主体主动参与到作文教学当中。

一、让学生的真实生活参与作文的素材表达

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出，“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”学生的日常生活是丰富多彩的，但是这些丰富的生活经历在学生笔下就变得苍白无力，或者是内容精彩但语言平平，像是在写流水账。其原因就在于对生活缺乏感受，所表达的情感游离于生活之外。因此要引导学生在写作过程中融入自己的真实感受，当然自己的感受不必通过直白的语言表述出来，而是要抓住细节，将自己的情感隐含在语句之中。

在作文教学当中，我们不应让写作仅仅成为应付考试的训练内容，而是要让学生意识到写作实质上是一种艺术创作。“艺术来源于生活，且高于生活”，只有通过亲自观察和体验生活抒写出自己的真情实感，才能称之为一篇好的作文。作文教学应延伸到课外，使之生活化，让生活成为学生写作的源头，让学生个体生活经验的积累成为源源不断的写作素材。

学生个体的生活经验的获得途径，一方面来源于在日常的生活中获得的直接经验，另一方面也包括间接获得的生活经验。

（一）直接的生活经验

学生个体直接经验的获得来源于学校、家庭、社会等日常生活。对日常生活的忽视就是缺乏生活经验的积累。教师要引导学生善于用眼睛观察周围的一切，做生活的有心人。随手记下一些事件、情节、细节，写作时就能信手拈来，日常生活中琐碎的小事都是写作的素材。学生的观察离不开教师的指导，很多学生可能对于身边丰富多彩的事物听而不闻，视而不见，还是觉得没什么可写，这就需要教师加以适当引导，告诉学生观察什么，怎样观察。比如说以母亲为话题写一篇作文，最好要求学生针对写作对象做观察记录，不仅要用眼睛观察母亲的神态、动作、行为等，还要用心去体会母亲的情感、性格、精神等。

（二）间接的生活经验

学生个体间接经验的获得大多来源于平时的学习和阅读。例如我们平时学习教材内容时，就可以积累到写作的思路，如《岳阳楼记》条理清晰的行文结构，再如《我的叔叔于勒》中几次细致的人物刻画等等。“读书养性，写作练脑”，阅读和写作密不可分。一般来说，阅读量大的人，文笔都不会太差，阅读的过程当中就会把别人的文字内化为自己的东西。想要文章写得有创意，除了用心观察生活，关键还要多读书、多思考。

有了这两个生活经验的积累不等于就能下笔成文，还要引导、启迪学生带着积累积极参与到写作中，通过选择、交流、删减、加工、对接等手段，让积累的东西变成有用的素材，成为构成作文内容的主体。

二、让学生的个体差异参与作文的构思灵感

义务教育阶段《语文课程标准》（2011年版）中指出，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题”。教师在进行作文教学时，应照顾到学生的个体差异，鼓励学生自由表达、自主命题，让学生以开放性的思维为自己的作文注入新意和活力，这也是“新课标”的要求。

（一）尊重学生写作的差异性

学生是存在个体差异的，有着不同的认知水平和知识储备，个人的生活经历不同，产生情感体验的各种心理环境和背景也不一样。因而教师应当尊重学生写作的多样性和差异性，让学生学会在写作时根据自己的实际情况进行内容上的安排，根据具体情况灵活地处理。这种能力是基于大量的训练之上的，教师在进行作文教学时，首先要让学生掌握不同的写作方法、写作技巧，了解不同文体的写作特点，学生在掌握了写作的形式之后，内容的安排则让学生去自由发挥，根据需要表达的内容而灵活地选择相适应的方法，在这种开放性的思维中提升写作的效率。

（二）让作文命题形式多样化

作文的命题形式通常为命题作文、半命题作文、自命题作文三种。作文的写作过程体现着学生思维的参与，为提高学生思维的参与度，在作文命题上教师要鼓励学生自主命题。但是学生自主命题同样要有教师的指导，这就需要教师对每册书中作文训练重点加以规划、稍加限制。比如初中作文教学强调叙述和描写，可以引导学生写身边的人和事，注重学生的观察能力训练。在平时的写作训练中可以多采用半命题的形式，让学生把题目补充完整，开拓学生的思维，锻炼学生想象力的发展。而高中的作文教学更强调抒情、议论，抒情要让学生抒发质朴情感，议论可以定期采用辩题式作文，让学生从正反两方面进行阐释说明，以锻炼学生的辩证思维、批判思维能力。

三、让学生的互动交流参与作文的评价修改

义务教育阶段《语文课程标准》（2011年版）中指出：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生的互动交流参与到每一次习作后的评价、修改中，作文教学越来越重视学生的自主性、主动性，这也是“新课标”的要求。

（一）建立读者意识

作文在一定程度上需要读者的参与，写作的主体希望读者与其产生情感的共鸣，有读者的写作才有价值。作文的评改也是一门艺术，为了提高学生参与的积极性，可以让学生参与到作文的评价修改中，让学生大胆地互动交流。但这种方式需要教师首先进行指导，下放作文评改标准，并进行示范评改。参与式作文教学把主动权还给学生，鼓励学生相互合作、相互促进，最大限度地激发学生的写作兴趣，使学生在群体中通过互相交流、评价等方式增强学生读者意识。

（二）学会自评互评

作文课上学生要学会自评、互评。自评可以培养他们自我发现、自我修正的能力，激起他们不断创作、不断进取的强烈欲望；互评可以增强他们互相切磋、互相砥砺的勇气和兴趣。评价要包括两方面内容，既要称赞，又要指瑕。称赞要具体，要说得出好在哪里；指瑕要中肯，还要提出修改意见。学生在对作文进行自评、互评之后，还要根据大家的修改意见落实到对作文的修改上来，比如修改措辞、谋篇布局等等。

四、结语

作文不仅是学生写作能力的训练，同时也是学生精神成长的过程，学生思维逐渐发展的过程。学生作为写作的主体，其在写作内容、写作方法、表达情感上应该有自主权，我们的作文教学应该重视学生的主体性发展，参与式教学给我们提供了一个很好的教学方式。对于参与式教学我们也要看到其不足之处，在作文教学中最好采用传统教学模式与参与式教学模式相结合的方式以更好地促进学生的主体发展。