小学语文中高年级教学中“字理识字”的探索研究

2020-01-10 10:37
课外语文 2020年1期
关键词:字理识字字理字形

陆 燕

(江苏省昆山市娄江实验学校,江苏 苏州 215300)

识字是小学语文教学重要构成部分,是提高语言能力的基础,充分凸显了语言的工具性。小学中高年级识字教学尤为关键,要求也变得更高,既要让学生认识汉字,会读和会写,还要通过汉字结构特点和造字方法讲解,使其理解汉字的文化内涵,提高识字教学魅力以及学生识字能力。从目前小学语文识字的现状来看,识字教学存在效率低问题,最为主要的是识字教学过于枯燥,限定在死记硬背的框架内,识字积极性被打击。新课改下小学中高年级识字教学关注兴趣,实施“字理识字”教学方法,以汉字特点作为切入点,认识汉字的同时掌握文化内涵,识字教学变得更为形象生动,有助于快速记忆汉字,并且感受到汉字魅力,识字兴趣高涨,学生乐于识字和认字,汉字理解能力和运用能力显著提升,达到小学语文中高年级汉字教学提质增效目的。

一、“字理识字”在小学语文教学应用中的必要性

小学中高年级识字教学面临困境比较多,识字任务繁重,学生主动识字的意愿低,没有养成良好的识字习惯,导致小学语文识字教学效率偏低,影响了学生语文基本素养的提升。小学语文识字教学大部分采取的是分析字形方法,紧接着就是让学生反复记忆,识字过程枯燥乏味,学生识字自觉性差,而且记得快忘得也快,识字巩固效果差,运用无从谈起。小学语文识字教学方法不合理,汉字被罗列出来,成为孤立符号,选择的是机械记忆和书写模式,汉字和其背后的内涵脱离,识字停留在表面,严重阻碍了语文识字教学发展。小学生识字压力大,一提起识字就头疼,所以小学语文教学要强化“字理识字”,增强识字教学的趣味性,了解汉字规律,科学合理安排识字教学。小学中高年级识字必须促使学生认识汉字本身的规律,然后结合学生识字的心理特点,合理安排识字,增强学生对汉字形象的感知能力,掌握汉字的文化内涵,这样更符合小学中高年级学生的认知心理,学生识字兴趣和积极性更高,识字中投入热情,主动识字的意识强烈,识字效率有明显提升,同时还能深刻领悟汉字所彰显的内涵。

二、小学语文中高年级“字理识字”有效策略

(一)传授识字方法

小学语文识字教学不能局限在教上,而是要传授识字方法,提高学生自主识字能力,这才是最为关键的。首先,语文识字教学善于归类,汉字主要分为象形、形声、指事等,教学过程中需要让学生明白造字特点,掌握汉字结构和文化内涵,有意识地去归类汉字,长期训练下识字能力就会有提高。比如在学习“口”字旁汉字的过程中,吩咐、哨等归类为形声字,学生自己分析这类汉字的相同点,然后运用汉字组词,明确汉字用法,并且还要布置课后作业,学生把认识的“口”字旁汉字写出来,然后统一归类。学习三点水字旁汉字过程中,引导学生把和水或者液体有关的汉字归类,比如沸、潮、灌、浇等;其次,教会加减换用,有些汉字是可以拆为最少两个部分的,而且是独体字,学习中要结合意思加减组合成为新汉字,掌握会意字。比如毛+炎=毯,这种方法极大提升了学生的兴趣,学生识字速度快,而且印象深刻,不会轻易忘记,起到了巩固作用。识字中涉及形近字指导对比记忆,这样不仅能复习学过的汉字,还能更好地协助完成新字识记,对比中感受识字乐趣以及汉字魅力;最后,编顺口溜或者用汉字画成一幅画,培养识字热情,同时促使学生了解多种识字方法,潜移默化中提高识字能力。

(二)彰显汉字意象美

汉字就如同诗和画,这是因为汉字具有表意性,汉字本身是一个符号,具有工具性的特点,小学语文识字教学要将其生动化,由意象去表现汉字,教学生识字。识字过程中最好采用图文并茂的办法,比如讲解象形字时需要让学生知道是根据事物的形状造字的,提前在网上下载最初字形然后打印出来,或者直接用多媒体展示汉字的演变过程,这样学生的兴趣会提升,观察图形积极主动,字形分析和字义也能结合起来。比如鹤的象形字就像一只鹤,高足长喙的大型涉禽,结合这个分析图形和字形以及字义的关联性,学生全面掌握了汉字的构型原理,记忆起来比较方便,字形也就扎根于脑中,识字和书写不会有问题。所以说,小学语文识字教学最好展示文字图,激发识字兴趣和热情,然后介绍文字的演变历程,展示小篆和楷书,通过比照辅助学生识字和记忆。讲解会意字可采用分解的方法,开发想象力和联想力,鼓励学生想象情境,将汉字变成了一幅幅美丽图画和场景。比如在讲解“霎”字时,引导学生想象很多小妾聚集在一起叽叽喳喳说话的场景,就像雨落下来的声音,既达到了识字目的,学生也理解了汉字内涵,语文识字教学成效更高。利用动作演示表现汉字意思,达到再现情境的目的,掌握了意思后运用的能力会提高,学生写句子更加得心应手。小学语文“字理识字”借助意象美和情境再现,深入分析了字理,强化了对汉字的感悟,融入到特定的情境,汉字展示出来的不仅是字形,而是一幅幅画和一个个场景,似乎在向学生诉说着喜怒哀乐,识字教学效率和质量提升具有必然性。

(三)渗透文化内涵

传统小学语文识字教学对于汉字的理解具有局限性,认为其就是用来记录语言的,只是符号和工具。其实汉字包含的内容十分丰富,蕴含着大量信息,识字不但要认识字和会书写,更要深入了解汉字背后所隐含的信息,挖掘其承载的文化。形声字具有图文并茂的特点,看见字就能识别出来形状,知道汉字的读音和意思,比如“盼”字中从“目”,“分”声,指的是眼睛黑白分明的样子,后来用来比喻美目流转,又比如“罩”字,从“罒”,从“卓”,“罒”指的是网,“卓”代表的是高的意思,两个组合指的是从高处落下的网,本义是捕鱼的竹笼子。汉字是表意文字,每个汉字具有一定的文化价值和意义,这也意味着汉字包含着特定的字理,用来表达一定的意思。象形字来源于绘画,有见形知义的特点,会意字是由两个或者以上的独立字体构成,也表示一定的语义,指事字是图画和记号组合,形声字是既有表意又有表音,依然是由两部分组成。汉字是一个载体,其必然承载着一定的文化和思想内涵,教师在讲解汉字过程中要告诉学生其文化内涵,不仅要让学生认识字形,还要深入领会汉字的意思。通过解释汉字字形和字义的变化,让学生了解中国文化,拓展文化视野,识字教学的乐趣突显,识字意愿强烈,学生就会在学习新字过程中认识更多自己不知道的汉字,达到新课标准对小学中高年级汉字储备量的要求。

三、结语

综上所述,小学语文中高年级识字教学是重中之重,直接影响着学生语言学习水平,传统语文识字教学有很多弊端,教师需要更新识字教学观念,实施“字理识字”,把字形和字义联系起来,掌握造字规律以及汉字特点,识字过程中认识到汉字博大精深,体会汉字文化内涵和魅力,会促使每个汉字活起来,加深学生对汉字的印象,这样识字效率会提高,并且拥有浓厚的识字兴趣,主动性和积极性更高。“字理识字”使得汉字所承载的文化内涵传承下去,小学语文识字教学意义更为深远,汉字的理解上升到更高层次。

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