小学数学教研组研修转型的思考与实践
——以康居西城小学校为例

彭 帝

（重庆市高新区康居西城小学 重庆沙坪坝 400030）

康居西城小学校数学教研组一直以来根据区教育发展相关要求积极推进研修工作，并取得一定成效。但由于学校建校时间较短，学校数学教师中年轻教师多，68%的数学教师为教龄六年内的教师，缺乏指导力量，在研修活动缺乏有效联动；研修方式单一，仍然以研教为主，缺乏对研学的足够关注；研修整体水平还不能完全适应区域基础教育改革与发展新形势，还不能与本区名校数学教研组建设要求相匹配。在区教委改革与发展的新要求下，对我校数学教研组的研修现状进行了分析，梳理了在研修转型中存在的问题，积极进行了研修转型实践探索，我们的思考与实践如下：

一、组内研修与理论培训结合促进价值观的转型

研修转型，理念先行，优秀的教师不是一个教书匠，而应该是一个研究者，在前期对学校数学教师研修现状的调查中发现，大部分老师的教育观念还不能很好的适应区域基础教育改革发展的形式，学校需要迫切帮助教师转变教育观念，提高教师的研修能力，基于此，学校采取了以下措施：

（一）学校专业化引领

在每月一次的校级微论坛交流活动中有计划地穿插新的教育理念、专业知识及自身素质的培训，重视理论与实践操作的融合，让老师们在提升理论水平的同时指导实践教学，实施教研、科研、培训一体化策略，助推教师领导力、管理力、教学力等全面提升。

（二）教研组文化的建立

教研组文化要求组内成员有着共同的意愿，可与学校的办学理念相融合，从而将这种认知作为教研与教学的指导思想。在这种良好氛围的环境下，组内教师在教研组活动时，能够积极有效互动，既有思想的交流与碰撞，又有同伴的互助和学习；既有组内优秀教师的专业引领，又有职初教师的创新发展。

（三）教师个体能力的培养

教研组活动中，教研组长要充分认识教师互动参与的重要性，同时，又要在教研活动时适时引导，避免影响组内教师的积极性和主动性。每周的教研组活动可以采取轮流主持的方式，提前两天定好中心发言人，公布研究的主题让组内教师提前思考。组内优秀教师、党员教师要带头发言，教研组长既要对本组优秀教师积极鼓励、正确展开评价，又要给予普通教师发言的机会，以形成平等交流、共同参与的教研组活动氛围。

二、开展课例研修促进研修方式转型

课堂是教师展开教育教学的主阵地，学校将教研组的研修重点放在课例的研究上，通过多个平台，提升学校教师对于课例的研究，多角度地推进教师教学技能、学科专业知识的提高。

（一）学校数学教研组开展了“教研组公开课”活动

每个教研组每月集体研究一节课，定时间，定地点进行观课和评课。执教教师精心备课、上课，听课组成员根据课堂观察记录表，以实际数据出发，做出相应的分析与评价，有针对性地指导教师反思教学行为，增加了研究性和指导性，提高了全员参与研究的积极性。

（二）加强职初教师课堂教学指导

针对学校职初教师多这一现状，学校通过师徒结对、职初教师汇报课活动促进职初教师专业发展。每学年初给入职三年以内的教师指定一个师傅进行帮扶，每期举行了一次的职初教师汇报课活动，按照职初教师独立备课、导师指导修改教案、试讲、指导改进、校内汇报、评价指导、反思交流的过程开展系列培养计划，各位新老师在团队的引领帮助下，很快地熟悉了教学岗位，为进一步发展奠定较好的基础。

（三）开展骨干教师展示课

学校每学期都会安排市、区级骨干教师进行教学示范，当好教学“领头雁”，同时邀请教研员指导中青年教师专业发展。

（四）开展“卷入式”教研

传统教研方式确定某一主题，年级承担共同打磨，全体教师观摩研讨，执教者自然是受益颇多，年级组团队打磨共同成长。但是更多的其他年级的教师往往因为内容不熟悉，研讨时如隔靴挠痒，真正运用于课堂实践微乎其微。因此，数学教研组改变以往这种低效的校级教研模式，把全体教师卷入其中，人人都参与教材的分析、人人都参与课例的设计、人人都走入学生反馈效果。经历整个教学研究的全过程才，让教师印象深刻，从而在自己的课堂、本年级的教研中进行延伸。在2019-2020学年度，数学组开展三次专题教研，研究内容分别为《角的初步认识》《认识周长》《平行四边形的面积》，通过多版本对比，先研再试教的方式，让学校数学教师分析教材的能力得到了很大的提高。

教研组的转型与创新激励着一大批教师的成长，也唯有转型，才能更专业的支持教师的发展。学校有信心在研修转型的实践过程中，全面、系统地了解我校数学教科组在研修转型中存在的问题，发挥数学教研组的主观能动性，建立现代研修体系，构建研修转型策略，促进数学教师的专业发展。