江苏新高考方案下历史教学的优化探究

蔡云

摘要：江苏新高考新方案背景下，历史成为高中阶段重要的一门文科科目，在高考成绩中占有一定的分数比例。同时，基于历史学科的性质，历史还承担着培养学生道德修养、爱国情怀、树立正确人生价值观的重任，是促使学生全面发展的重要学科。基于此，新高考方案背景下，教师必须要立足于新高考方案下的“一核四层四翼”评价体系，围绕江苏历史高考新方案的特点，重新调整教学模式，不断提升高中历史课堂教学的有效性。

关键词：江苏;新方案;历史教学;优化策略

江苏历史高考新方案（下文简称新方案）的出台，给当前的高中历史课堂教学改革指明了方向，教师必须紧紧围绕新方案的特点，调整课堂教学计划，使其更好地满足新方案下的教学要求，不断提升高中历史课堂教学的有效性。

一、江苏新方案下历史考察和评价标准

在新方案下，历史学科的考查和评价标准已经从以往的“知识考查和评价”模式逐渐转变为“一核四层四翼”评价体系。其中，“一核”主要是指立德树人、服务选拔、导向教学，主要对“为什么考”这一问题进行了详细的回答;“四层”则主要包括了必备知识、关键能力、学科素养、核心价值这四个问题，主要对“考什么”这一问题进行了回答;“四翼”则是在历史考查的过程中，满足了“基础性、综合性、应用性和开放性”的要求，对高考大纲中的“怎样考”进行了回答。

二、江苏新方案下历史教学的优化策略分析

（一）强化历史知识教学

1.以教材为圆心，夯实并拓展知识。基于高中历史学科的特点，学生必须在反复记忆中才能掌握相关的知识点。因此，教师在日常教学中，必须尽可能做好知识点的精细化讲解，确保学生弄懂、记住教材上的知识点;同时，教师在具体的教学中，还要以教材上的知识点作为圆心，对其进行适当的补充和完善，在知识拓展和完善中，帮助学生逐渐形成知识网络体系，进而为学生更好地开展学习奠定坚实的基础。

2.重视历史知识的横向联系。横向联系主要是指在同一个历史时期内，不同国家、不同地区之间发生的历史事件。在具体的教学中，加强并重视横向知识教学，可促使学生在学习的过程中，对同一时期内的历史知识形成整体的把握，最终形成完整的历史知识体系，使学生能更好地掌握历史知识。以“1861年俄国农奴制改革”教学为例，为了强化学生的横向知识联系，教师就将俄国农奴制改革与同时期的日本明治维新、中国鸦片战争时期的知识点进行联系，使学生在横向历史知识联系的过程中，形成完整的知识网络。

3.重视历史知识的纵向联系。所谓的纵向历史联系主要是指某一个国家和地区在不同时期发生的事件。在强化学生历史知识教学中，全面加强纵向知识教学，可促使学生在学习的过程中，形成举一反三的能力，并促使学生在学习中，逐渐形成贯穿古今的历史思维。以“新民主主义革命”教学为例，教师在强化纵向知识联系的时候，将太平天国、辛亥革命、五四运动、新民主主义革命等联系起来，引领学生在纵向的知识联系中，认识新民主主义革命中，从“农民阶级领导一资产阶级领导一工人阶级领导”的变化过程，使得学生更好地理解相关的历史知识内容，并最终形成纵向性的历史知识体系。

4.注重历史不同系统之间的联系。历史具有极强的整体性，主要由政治、文化、经济等不同子系统共同组成，且这些子系统之间具有极强的联系，经济基础直接决定了政治特征，同时文化是为统治阶级服务的，不同历史时期的政治、文化也呈现了显著的差异性。因此，面对新高考下的高中历史考查特点，教师在强化历史知识教学的时候，必须要将政治、经济和文化三个系统有机结合，使学生在学习过程中，逐渐形成完整的历史知识体系。以“文艺复兴”教学为例，教师就将这一个时期的政治、经济内容融入其中，使学生在学习的过程中对知识能融会贯通。

（二）培养和发展学生的历史综合能力

面对新方案中针对学生历史综合能力的要求，教师在优化和改进课堂教学的时候，必须改变传统单纯灌输知识的教学模式，加强对学生历史思辨能力、探究分析能力的培养，促使学生在学习的过程中，全面提升自身的历史综合能力。针对新方案下的教学要求，教师在开展历史教学的时候，应引导学生对各类历史事件进行全面的分析和理解，使得学生在对历史材料的分析中，锻炼和强化自身的思辨能力，进而促使学生在对历史材料思辨的过程中，对历史形成更加深刻、透彻的理解。例如，以“两次鸦片战争”教学为例，教师在培养学生历史思辨能力的时候，就在课堂教学中给学生提供了相应的背景材料，引导学生借助历史思维对材料进行分析。

（三）关注学生的历史核心素养

基于新方案下的考查重点，教师在优化历史课堂教学模式时，必须遵循“历史学科素养”的具体内容，结合“时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀”这五大历史核心素养，并围绕这五大历史核心素养，优化教学课堂教学方案，不断提升历史课堂教学的有效性。以“中国古代官员的选拔、考核与监察”教学为例，面对新方案的要求，教师在开展教学的时候，可以此作为切入点，给学生提供一定的历史材料，引导学生在史料分析中，对中国古代官员的选拔、考核与监察制度形成更加全面、客观的认识。长此以往，学生在历史知识的学习中，就会逐渐提升自身的史料分析能力、唯物史观等;再比如，在“新文化运动与马克思主义的传播”教学中，面对新方案下的教学要求，教师在开展教学时，可给学生提供大量、丰富的史料，并给学生设置具有启发性的问题，引领学生在问题分析中，对本次历史事件、历史现象形成正确的认识。

（四）坚持“立德树人”的教学宗旨

面对新方案的要求，教师在优化历史课堂教学模式的时候，应紧紧围绕历史核心素养下的教学目标，坚持“一体”的教学理念，在强化基础知识、能力和素养教学的过程中，还要重视“立德树人”这一目标，引领学生在历史学科的学习中，树立正确的人生观、价值观，最终实现历史学科的育人价值。具体来说，教师在优化历史教学的时候，可以结合民族先贤事迹开展道德教育，例如：顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”、顾宪成的“家事国事天下事事事关心”等，将其与学生的德育有机結合起来，促使学生在学习的过程中，逐渐形成优秀的品质;再比如，教师在开展教学时，还可以历史人物作为切入点，引领学生在民族英雄的学习中，形成良好的思想道德素养，最终促使学生在学习过程中，逐渐形成正确的人生观、价值观，真正实现“立德树人”的教学目标。

综上所述，新方案的出台，给当前高中历史的课堂教学指明了方向。基于此，传统高中历史教学模式已经无法满足当前的教学需求，教师唯有结合新方案下呈现的新特点，强化历史知识教学、培养和发展学生的历史综合能力、关注学生的历史核心素养、坚持“立德树人”的教学宗旨，使得高中历史课堂教学更加满足新方案下的教学要求，不断提升高中历史课堂教学的效果。