以读后续写题型为例分析学生思维能力的培养

丁荷花

摘要：自高中英语教学改革以来，读后续写题型出现在近几年高中英语试卷中。这一题型不仅转变了传统英语考试中常见的短文改错题型，对学生的英语掌控能力、思维能力均提出了更高要求。由此，本文从近几年读后续写题型考查的重点出发，思考基于读后续写题型下培养学生思维能力的方式，希望能对学生后续读后续写题型的解答有所幫助。

关键词：读写题型;学生思维能力;培养

2020年作为“新高考”改革指导下的第一年，越来越多的新题型、新重点出现在了人们的视野之中，为高中教育的发展增添了动力，同时也在一定程度上增加了学生备考的难度。其中，读后续写题型就是在2016年首次出现在高考改革试点城市高中英语考试中的新题型，随着这一题型应用的增多，其普及度和考核优势也随之大幅增强，越来越多省市的高中英语考试中出现了这一题型的身影。

一、读后续写题型考查的侧重

回顾以往高考中常见的读后续写题型，可以发现这一题型大多位于写作部分的第2节，通常以读后续写或概要写作两种方式呈现在学生的面前。一般情况下，在读后续写题型中，教师往往会为学生呈现一份300至350词的英语阅读材料，使学生在阅读材料的基础上根据文章给出的关键词进行140至150词的续写，以考查学生对英语知识基础、逻辑的理解，是一种能有效考查学生文章建构能力的方式。回顾以往英语高考中对读后续写题型的评判标准，可以发现对这一读后续写题型的大部分评判都集中在如下4个方面：

首先，考查学生所写段落与试卷中给出段落的衔接程度，以期考查学生是否理解了试卷中给出的英语短文内容;其次，这一题型侧重考查学生对英语知识的储备程度，要求学生书写的内容能够全面覆盖提纲中给出的各个关键词;再次，这一题型要求学生们能够准确地应用各种英语语法、词法，在确保文章丰富性的同时保障文章的相对准确;最后，在这一题型中，教师也会针对学生编写部分与上下文的衔接度予以考量，从而确保学生对读后续写题文本内容的理解。

综上，可以发现相对于传统的短文改错题型而言，读后续写题型这一题型的应用对学生的英语思维逻辑提出了更高的要求。所以，在未来高中英语教学的过程中，如果想要收获预期的读后续写题型教学效果，帮助学生在高考中取得更好的英语考试成绩，教师就应从强化这一题型对学生思维的影响出发，凸显这一题型设计的核心价值所在。

二、当代高中英语教学中培养学生思维能力的现状

以笔者所在的高中为例，笔者对高中一至三年级英语课堂进行了走访，可以发现大部分英语课堂对学生思维能力培养的环节存在如下3方面问题：

（一）教师对学生思维能力培养的重视度不够

这一问题是基于当下读后续写题型学生思维能力培养中最常见也最难突破的问题，这一问题的存在不仅导致教师参与学生思维能力培养的积极性不高，同时也导致了学生思维能力培养创新层面的不足。

（二）教师用以培养思维能力方式、方法不对

由于我国高考中应用读后续写题型的时间较短，读后续写题型的思维能力培养研究也相对比较浅薄，导致很多教师在这一环节培养学生思维能力时并没有将正确、科学的思维培养举措践行其中，从而影响了实际教学中教师对学生思维能力培养的效果。

（三）学生配合教师培养思维积极性明显不高

对于高中阶段的学生而言，这一时期的学生不仅在心理、生理层面均发生了较大的改变，在学习的态度层面也很容易发生改变，尤其在错综复杂网络社会的影响下，越来越多的高中生认可“读书无用”，影响了其参与思维培养的积极性。

三、基于读后续写题型对培养学生思维能力的举措

（一）重视对文本的理解，强化学生的逻辑创造思维

对于学生思维能力的培养而言，其中最为重要的部分就是对学生逻辑、创造思维的培养。所以，在读后续写题型的基础上，笔者认为如果想实现对学生这一思维能力培养的目标，教师首先就应从强化学生对文本内容的理解出发，让学生在理解的基础上对文本内容进行延伸，从而实现对学生思维能力的有效培养。比如，在今后的读后续写题型练习中，一方面，教师可以引导学生阅读大量的英语文本，以此帮助学生强化自身的英语文本阅读、理解能力，确保学生能够在阅读文章时最为迅速地提取文章的主旨、方向，以此为后续思维拓展、创新奠定扎实基础;另一方面，教师则可以尝试用英语记叙文的方式引导学生对读后续写题型进行初步预演，帮助学生实现思维层面的拓展、创新，实现基于读后续写题型下培养学生思维的目标。

（二）重视日常积累，强化文本表述思维培养

结合以往有关高考读后续写题型的研究，笔者发现适度引导学生积累，也能在一定程度上实现以读后续写题型为基础强化学生思维能力的目标。所以，在今后英语教学环节，教师也应尝试以语篇阅读的方式培养学生的语言习惯，从而帮助学生在不同的语言环境中选择不同的语言形式，以此规避我国英语教育中语言氛围不强的问题，保障学生对英语语种的应用。比如，在今后基于读后续写题型的思维培养环节，教师应在教材内容的基础上适度为学生拓展一些具备较好立意的阅读内容，鼓励学生对拓展内容中的好词、佳句进行摘抄;同时让学生在积累好词、佳句的基础上对好词、佳句的内容和模式展开模仿，进而为后续学生文本表述思维的培养打下基础，实现基于读后续写题型培养学生思维能力的目标。与此同时，教师也应从不同阶段学生的英语能力出发，为学生设定不同的培养、强化侧重点，以此收获更好的学生思维培养效果。比如，对于高一、二年级的学生，教师文本表述思维能力培养的侧重应集中在对基础短语、句式（如，When it comes to...等）的积累、仿写层面;而对于高三阶段的学生，文本表述能力培养的侧重点则应集中在续写文章整体性的层面，让学生在有限的思维基础上最大限度地整合文章的内容、优化读后续写内容的细节，从而收获更好的读后续写效果，实现基于读后续写题型培养学生思维能力的目标。

综上所述，读后续写题型作为今后高考中备受关注的新内容，随着教师对新高考模式研究的愈发深入，这一读后续写题型的价值也随之凸显，在今后基于读后续写题型培养学生的英语思维能力就成了未来高中英语教育的重点。由此，本文从上述3个方面出发进行阐述，希望能对后续基于读后续写题型的思维能力培养有所帮助。