临床护理教学行为评估工具的研究进展

左亚梅，苏茜，韩春彦，贠蓓，刘嘉，韩琳，

根据2018年卫生健康事业发展统计公报，我国注册护士已达409.9万人，占医疗卫生技术人员的43%，但学历为本科以上者仅占34.6%[1]。如何有效对不同学历水平护理人员开展针对性临床教育，直接关系到临床护理教育的发展[2]。目前，研究者多关注临床护理教学结果的评价[3-4]，对教学行为过程性评价的研究较少，使得临床护理教育评价缺乏客观性。客观评价临床教学行为可以一方面深入了解临床教师的教学能力，另一方面准确获知学习者的需求[5]。本研究综述临床护理教学行为评估工具，旨在为临床护理教育工作者选择恰当的教学行为评估工具提供参考，从而发现临床教学中存在的问题，促进临床护理教育的发展。

1 临床教学行为的概念与内涵

1.1临床教学行为概念 Barham[6]于1965年首次提出需关注临床教师的教学行为。1999年，程微[7]结合我国临床护理实际将临床教学行为定义为临床教师为了促使学生将所学医疗、护理基本理论转变为实践能力所采取的一系列有目的的行动。2012年，Ali[8]将其定义为在临床环境中，临床教师为促进学生完成学习而与学生发生的语言或非语言互动，这一概念目前应用较为广泛。随着临床教学的发展，各国学者均从不同的视角阐释临床教学行为，但尚无统一定义。

1.2临床教学行为内涵 国外学者对临床教学行为的内容、对象、时间、地点、作用进行了定义，使得临床教学行为更加具体化[9]。Knox等[10]基于行为主义理论和社会学习理论，将临床护理教学行为的内容概括为护理能力、个性特征、教学能力、人际关系及评价5个方面。……