多元文化引领学生全面发展

王绍忠

摘   要   随着中国城市化进程加快，大批农村人口涌入各中小城镇，给当地教育带来了巨大的压力和挑战。这些家庭的学生教育背景先天不足，行为习惯缺乏自律，学习能力参差不齐，综合素养不足。如何在“立德树人”总目标指引下，以文化认同为抓手，探寻学生成长的“最大公约数”，让每一位学子实现全面发展，成为中小城镇学校大力探索的新课题。用多元文化引领学生全面发展，是实现“立德树人”目标的途径之一。

关键词  文化引领  红色文化  东坡文化  耕读文化

山东诸城市东鲁学校成立于2016年，位于城乡接合部，生源基本来自当地农村和郊区，还有接近12.5%的学生来自广西、黑龙江等省份。这些学生学习背景不一，学习能力差异大，综合素养不足，自律性弱。面对这种现实，如何以文化引领为抓手，落实“立德树人”根本任务，促进学校长足发展，培育自信、阳光、健康的新时代少年，是当下的重要任务。建校以来，学校在育人理念和育人路径上进行了深度思考和有益尝试，融合红色文化、东坡文化和耕读文化三大文化体系，打造出独具特色的校园文化品牌，为学生铸魂、润心、立行。

一、红色文化育魂，实现精神认同

红色文化是当下中华民族时代精神的基石，也是国家发展、民族进步的动力。所谓“正树先正根”，培育新时代社会主义建设者和接班人，必须以传承红色基因为本，从学习红色文化入手，从培育红色精神发力，这是解决“培养什么人、为谁培养人”问题的核心。

目前，红色教育在各级各类学校开展得如火如荼，但在热闹的表象下，也暴露出诸多问题与不足，如：校园中红色文化氛围不足，对当地的红色教育资源挖掘不深，红色教育呈现碎片化，既没有长期规划，更缺乏统筹设计，随意性比较强。

建校过程中，经过集体研究和充分论证，学校决定以“党史育魂，树品立行”为总基调，将党史、国史作为红色教育的主要内容，研发多样课程，开展多彩活动，引导学子学红色历史，承红色精神，砺坚强意志，做红色新人。

1.贯穿党史、国史主线的校园文化建设

学校以300余平米的“中国共产党历届党代会史料”主题展室为主，一体化设计党建长廊、国史长廊、党群中心等，建成学校红色教育中心阵地;在校园内建设红色精神、地方党史两条红色主题甬道;小学、初中部分别以革命先烈、时代楷模为主题，形成两大红色文化区块;配合电子屏、同声源广播、网络等，形成室内与室外、现场与媒体相融通，“室—廊—版—栏—报”为一体的立体化红色教育阵地。

2.研发独具东鲁特色的校本课程

学校依托诸城党史办珍贵史料，整理汇编《中共诸城党组织发展史》校本教材，图文并茂，学生人手一本，在丰富学生阅读生活的同时，也促使他们增进对家乡红色文化的了解与热爱。与此同时，学校还以教研组为主体研发“红色歌曲”“红色节日”“红色课本剧”等微课程，紧接学科地气，构建红色大阅读格局。

3.开展系列化的红色主题实践

学校统一制定年度规划，按月度分解活动主题、活动内容，建立清单。要求教师指导学生制订行动计划，搜集背景资料，撰写读书笔记，进行主题演讲，编排红色课本剧、舞台剧等。同时，引导学生、家长利用双休日、节假日，参观诸城市党史教育馆、王尽美烈士纪念馆等校外红色教育基地，参加清明祭英烈等实践行动，让红色教育活动得到有效拓展。

二、东坡文化润心，实现文化认同

中华传统文化丰富多彩，博大精深。弘扬和传承优秀传统文化，既能提升学生人文素养，又能培养学生文化自信。

作为中华优秀传统文化的代表人物苏轼，他博观约取的学习态度，“腹有诗书气自华”的高雅气质，以及爱国爱民、勇往直前、超然达观等高贵品格，影响了无数的中国人。国内第一本聚焦习近平总书记用典的作品——《习近平用典》做过一个统计：习近平总书记对苏轼的非凡人生高度关注，书中引用苏轼的典故多达7次。鉴于此，学校便把东坡文化作为东鲁学子学习传统文化的切入口，把“学承东坡，博雅致远”定为学校校训，并以此为基点全面拓展。

1.将东坡文化融入校园整体文化设计

学校建有东坡铜像、东坡诗词长廊、东坡文化展室等校园景点，要求每个班级围绕东坡文化设计班名、班诗、班级格言，让学生浸润于真实可感的传统文化氛围。

2.将东坡文化纳入学校课程体系建设

学校组织编写出版了《燕处超然——苏轼与密州》《千古遗韵——苏轼诗词鉴赏》等校本教材;每班每周开设“东坡文化”课，带领学生品读东坡诗词，演说东坡故事，感悟东坡精神。开发东坡特色寻根课程，倡导家长利用闲暇时间，带领孩子参观超然台、苏东坡纪念馆等。加强东坡特色拓展课程开发，成立东坡文化研究会，确立“东坡拓展课程开发”校本小课题等，现已逐步形成以东坡文化为主线，地域传统文化、节日传统文化、拓展活动课程等为补充的特色课程体系。

正是基于这种卓有成效的努力，学校先后被评为全国东坡文化传承示范校、山东省传统文化教育实验体验校，成为遐迩闻名的传统文化教育基地。

三、耕读文化立行，实现品行认同

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的精神面貌、价值取向和技能水平。

学生大多出生在农村，生长在城市，见识过农村劳动的辛苦，对劳动有着天然朴素的情感。但是随着年龄增长，再加上缺乏后天的引导与教育，劳动意识缺乏、劳动能力弱化、劳动态度“跑偏”等问题日渐暴露，对人生观、价值观的形成产生了不良的影响。针对这些情况，学校想方设法克服校园用地紧张、资源有限等困难，通过“深挖校内劳动资源，拓展校外实践基地”的做法，破解劳动教育场地不足、专业师资不足等难题，努力为学生提供更多的劳动实践机会，帮助学生提高劳动技能，树立正确劳动观。

1.构建劳动教育课程体系

校长亲自抓，全员参与共同抓，营造人人参与的良好氛围。团委和少先队组织开展以“敬业、求精、专注、创新”的工匠精神为主题的教育实践活动，带领学生认识工匠精神，感悟工匠精神，学习工匠精神，传承工匠精神;推行“设岗育人”的劳动教育理念，各班级设花草管理、讲台保洁、工具间清洁等劳动岗位，学生竞聘上岗，事事有人管，人人有事做;推行值周制度，每个年级每周利用下午的“阳光大课间”有分工、有秩序地对校园的环境卫生进行治理，培养主人翁意识;依托各级家长委员会发起倡议，倡导家长转变教育观念，让学生明确在家庭中的责任与义务，参与家务劳动，如自己洗衣服、收拾房间、整理书桌、做一次饭、拖一次地等，培养基本劳动能力。

2.开辟学生校外劳动实践基地

初一学生每年抽出一周时间，到诸城市青少年活动基地开展系统的劳动实践、科技创新、挑战拓展等活动;小学部与皇华镇马耳山艾东小学开展结对联建，学生分批次到艾东小学生活、学习，进行农作物种植与管理体验，感受父母的艰辛与不易。学校还定期组织学生走上街道清理白色垃圾、植绿护绿，到社区、敬老院开展卫生大扫除等活动，将劳动教育与立德、增智、强体、育美结合起来，实现道德的提升、智慧的增长、体质的强健，进一步彰显劳动教育在新时代的综合育人价值。

作为一所地处城乡接合部的普通学校，近年来，学校坚守教育初心，把问题变起点，把压力变动力，聚焦进城务工人员子女的成长需求，以红色文化育魂，以东坡文化润心，以耕读文化立行，让不同地区、不同家庭、不同起点的孩子初步实现了精神认同、文化认同、品行认同，共同成长为“健康、博雅、求进的现代学子”。学校为此先后被确定为全国教育科学重点研究课题“尝试教学理论研究”实验学校、山东省教育委员会重大课题“创新教育”实验基地，被评为全国新教育实验优秀学校、山東省最具创新力学校，连年被表彰为诸城市教育工作先进单位。

【责任编辑  关燕云】