基于核心素养导向的物理概念教学

周丽芳

物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且是构成物理规律，建立物理体系和完善物理理论的基础和前提。物理概念反映人类对物理世界漫长而艰难的智力活动历程，是人类智慧的结晶。在中学物理教学中，概念教学是一个重点，同时也是一个难点。

一、物理概念教学现状

中学生有强烈的好奇心，对千变万化的物理现象充满了神秘感，他们有疑惑，有浓厚的探求欲望。实践表明，學生学习物理概念并不是一帆风顺的，存在着各种困难，学生学习物理前，对自然世界的物理现象已经有了一定的感性认识，我们把学生在接受物理学教育之前，通过自己的观察、体验与思考，对各种物理现象和物理过程的理解和认识，叫做前物理概念。前物理概念有些是正确的，它将促进学生形成正确的物理概念。但前物理概念毕竟是生活观念，是在观察和思考的基础上自发形成的，没有经过严密的科学分析与实验证明，因此它们多数又是模糊的，片面的，有的甚至是错误的。学生头脑中己有的错误的前物理概念，将对正确的物理概念的形成产生负迁移的作用，影响科学概念的形成。

二、物理概念教学的策略

在物理概念的教学中，要想学生能正确理解物理概念，抓住概念的本质，必须首先给学生创造一个发掘问题、思考问题，探索事物本质属性的物理环境，丰富学生的感性认识。选择恰当的引入方法，是物理概念教学要研究的问题。

（1）依据学生已有生活经验，列举典型事例。学生日常生活中观察和接触过许多与物理概念相关的现象和事实，恰当地列举生活中的典型事例，唤起学生已有的感性认识，在此基础上形成正确的物理概念。如在学习速度时，让学生回忆百米赛跑时，观众和裁判员分别是如何来比较运动快慢的，在此基础上提出当时间和路程都不相同时如何来比较运动的快慢，从而提出速度的概念，这样讲解，学生了解得比较深刻。

（2）通过演示实验或学生动手实验。有些物理现象学生难以观察到，可利用实验使学生获得充足的感性认识。如学习压力的概念时，学生常常认为压力就是物体的重力。我们做如下实验：把物体放在有弹性的塑料尺上，观察塑料尺的形变程度，然后把塑料尺的一端稍稍抬起，使物体倾斜，观察到塑料尺的形变程度变小了。这样可以直观地显示了塑料尺所受的压力并不等于重力，学生对重力和压力的区别，对压力的概念有了深刻的理解。

（3）利用多媒体技术。充分运用现代多媒体技术是教学方式改革的一个方向，这种方法对于抽象概念的教学作用强大，特别是 “动画模拟”“视频播放”等功能。如学习匀速圆周运动的速度方向和向心力方向的概念时，动画模拟很直观。

（4）相互类比，突破难点。还有一部分概念，由于很抽象，所以即使已经建构概念，学生仍然会理解不透，这里就需要教师运用类比法让这些概念形象化，帮助学生理解。比热容概念一直是初中物理教学的难点，恐怕学生即使将比热容定义、公式背熟了，也未必真正理解好了比热容的意义，因此，在实际教学中，应类比学生的生活经验，将比热容概念形象化、直观化。教学中，可将物质的比热容与房子的容量相比较，比热容大的物质吸热升温慢，就如容量大的房子堆放箱子时，箱子升高慢，同时也可以跟杯子的装水能力相比，比热容小的物质吸热能力弱，吸收相同热量，温度升高得多;容量小的杯子其装水能力小，倒人相间量的水，水位升高得多。利用类比思想建构同类新概念，既培养了学生类比究能力，又让学生掌握了这类概念的共同点，能收到反三、触类旁通的效果。

总之，物理概念教学过程是一个十分复杂的过程。首先应该使学生获得必要的感性认识，然后在感性认识的基础上，引导学生概括归纳出概念，从而理解概念的物理意义，最后还要使学生在运用概念的过程中，加深对概念的理解。所以，不论从掌握物理知识还是从培养核心素养来看，都必须十分重视物理概念的教学，与学生平等交流，共同探索，培养学生的物理核心素养，这样才能不断提高物理教学的质量。