利用微课进行大学物理课外智慧教学策略探析

谷开慧

(吉林工程技术师范学院 应用理学院，长春 130052)

微课是信息化教学的时代特征，随着新课标教学中对翻转课堂等教学策略的运用，微课教学时代正式到来。大学物理作为高校中理工科必修的公共基础课，教师在开展课堂教学同时应加强对学生的课外教学辅导，全面提升学生的综合学习素养。

1 微课运用于大学物理课堂外智慧辅导的重要性

1.1 拓宽学生的学习资源，提高学生的学习积极性

大学课程相较于高中课程具有一定的灵活性和专业性，要求学生不仅要具备一定的专业学习技能，同时要善于运用业余时间加强对自身专业知识的丰富和拓展，全面提升自我的学习素养。微课具有一定的灵活性，通过云端服务和数据信息平台可以满足学生的学习需求，丰富学生的课外知识，全面提升学生的综合学习素养，例如，通过微课可以搭建学习资源交流平台，引导学生通过学习平台进行学习总结交流，提高学生的课下学习互动性，解决学生的学习难点等。同时微课可以提高学生的学习积极性，通过多元化的学习方法，学生的学习路径得以拓宽，从而帮助学生养成良好的自主学习习惯等，例如，学生可以通过微课延伸的抖音、云班课、学习通、雨课堂等线下学习软件进行学习和探究。

1.2 提高教师的教学效率

运用微课展开对大学物理课外辅导可以帮助教师提高教学效率，实现高效教学，促进教学成果的进一步落地和转化。首先，微课教学具有一定的时效性强的特点，可以重点突出教师的教学重点和难点，帮助学生加深对重点知识的学习印象，例如微课可以将教学内容通过线索进行串联，形成知识链条，学生在复习中可以参照学习知识的链条进行知识巩固，从而提升学生的学习效率。其次，微课具有一定的便捷性，学生可以随时随地运用互联网信息进行学习，例如，学习资料包的线上下载、线下使用等。同时微课助学的基础上，学生可以根据学习需求自主选择学习内容，避免大批次的盲区学习，浪费学习时间和学习资源。

2 在大学物理课下教学中运用微课展开智慧辅导

2.1 加强大学物理教学师资队伍建设

微课作为新时代教学的主流趋势，对于教师的教学素养等有着重要的考验，因此高校教学组织及机构应加强对大学物理教学师资队伍的建设。第一，做好大学物理教师的选聘工作。大学教师的年龄逐渐年轻化，一方面是为了方便和学生之间进行沟通，便于管理学生，另一方面也是教学所趋。在大学物理教师的选聘上，应积极顺应教学发展潮流，加强师资队伍建设，优先选聘具有教学经验和专业知识技能的年轻骨干教师，提高学校的教学综合竞争力。第二，对在职的大学教师进行培训，不断提高教师的微课教学技能。微课是信息化教学时代的产物，不仅要求教师要具备一定的专业教学技能和教学理念、方法等，同时要求教师要具备一定的计算机使用能力，如制作课件、搭建学习资源平台等。在日常的教师进修学习中，应加强对大学教师的计算机和各种教学软件的使用能力培训，不断提升教师的综合教育技能。第三，对教师展开教学考核。针对大学教师展开教学测评和考核是微课逐渐渗透物理教学的重要途径，通过考核标准和考核测量等可以帮助教师进一步掌握自己的教学不足之处，从而加强微课教学创新。

2.2 搭建微课线下学习资源平台

基于新时代教学发展的特征来看，可以运用微课为学生搭建线下学习资源平台，拓展学生课外知识的同时，帮助学生提高学习效率。微课线下学习资源平台的搭建，可以从以下两点进行：第一，实现线上线下教学资源的同步，帮助学生提高知识复习效率，加强对课上学习知识的巩固。大学物理教学具有很强的专业知识性，可以将课上的微课教学内容通过知识点的关联线索，形成思维导图类的线下学习资料包，将学习资料包分享给学生，以供学生课下进行知识复习和巩固等。因大学课程时间的有限性，所以学生需要花费一定的时间在课下进行学习，而学习资料包的使用可以在很大程度上提升学生的学习效率。第二，运用微课线下学习资源平台，拓展学生的学习视野。可以将微课和学习软件进行结合，为学生搭建线下学习资源平台，例如，抖音、火山等客户端软件，通过注册客户端的账户和学生在客户端直播中进行互动，定期在直播中分享学习知识和学习经验方法等，一方面可以实现微课线下教学，另一方面通过学生喜闻乐见的教学形式，可以激发学生的学习积极性，提高学生对物理学习的兴趣，从而提高学生的学习效率，帮助学生节省学习时间[1]。

2.3 运用微课推进物理线下实践教学

实践教学是大学物理教学的重要组成内容，具有提高学生实操能力的教学意义，但鉴于大学课程的专业性，很多教师在展开实践教学中经常面临着“学生学习兴趣低、动手实操能力较弱”等难题，可以结合微课，做好课堂外的实践教学。首先，很多学生对于物理教学实验需要观看两次以上才能真正掌握其流程和实验原理，而大学物理教学课程的有限性常常难以满足学生的实验学习需求，可运用互联网数字化信息将物理实验教学的过程进行记录，形成影音教学资料。课下将实验教学的全过程影音资料分享给学生，用于学生观赏和课下自我动手实验，这样既可以满足学生的实验学习需求，同时对于学生课下自我进行物理实验也具有一定的指导教学意义。其次，可以以大学物理班级为单元建立学习交流群，利用交流群的可视频等功能，展开线下教学指导，例如，针对学生课下的物理实验进行视频操作指导，降低学生的实验危险性等[2]。

2.4 运用微课展开物理学习方法的课下智慧辅导

物理学习具有很强的逻辑性和思维性，而大学物理教学面对专业性的物理知识，可以结合微课展开物理学习方法的课下智慧辅导，提高学生的物理学习效率和学习思维敏捷性。首先，结合思维导图等学习模式和方法，将物理教学知识形成动态的教学课件或学习大纲，引导学生在每单元的物理知识专业课学习前按照教师的动态学习软件进行知识预习，例如，在学习思维导图的大纲中可以运用箭头等符号，将物理原理中相关知识的递进关系进行表达，引导学生按照学习大纲的思维引导进行知识预习等。其次，结合物理教学的内容，运用微课将知识进行分类和总结，引导学生自主进行课外知识的探索等，如某一物理实验中所涉及到的其他物理知识，应如何通过查阅资料等进行自学习，将所有知识进行串联等[3]。

3 结语

大学物理教学是物理专业教学的延伸，在展开教学基础上应积极顺应时代潮流，运用微课加强对大学生物理课下的智慧辅导教学。首先，要加强对大学物理师资队伍的建设。其次，运用微课搭建学习资源平台，同时运用微课推进线下实践教学。最后，结合微课教学的便捷性和高效性，展开对学生物理学习方法策略的引导教学。