计算机网络课程双语教学改革探索

杨美艳，尚健博，阎宏艳，张爱华

(天津科技大学 人工智能学院，天津 300457)

2002年教育部将双语教育作为重要项目内容列入《普通高等学校本科教学水平评估指标体系》，并明确了指标含义：用双语授课课程指标采用外文教材，并且外语授课课时达到该课程课时的50%以上。计算机网络课程是计算机科学相关各个专业的一门专业课程，具有很强的理论性和实践性。该课程的目标是使学生系统地掌握计算网络的基本概念及原理，理解计算机网络常用的协议，熟悉计算机网络中常用的交换和路由设备的基本配置和工作原理。由于该门课程的教学涉及与计算机专业相关的所有专业，学生数量众多，所以计算机网络课程已经作为众多高校双语教学示范的重点课程之一。通过对近年来计算机网络课程授课经验不断的总结和对网络相关的最新外文文献的阅读，对目前计算机网络课程双语教学的现状和实施方案进行了思考及改革。

1 计算机网络双语教学现状

1.1 教材选择

计算机网络课程教材可选的范围比较广，但适用于双语教学水平的并不多。目前在各个高校中，中文教材选择最多的是谢希仁老师编著的《计算机网络》最新版本第七版，以TCP/IP的五层体系结构为教材的基本结构，这本书作为本科教学国家级规划教材，也被列为各高校考研的重要参考教材。英文版本的教材使用最多的是由[美] James F.Kurose等编著的《Computer Networking-A Top-down Approch》，这本书被全球上百所大学和学院广为采用，并被翻译成10种以上语言，其影响力也是不言而喻的。

1.2 教师的英文口语水平不够

从教师队伍来看，大部分教师都具有较高的英文文献阅读能力和英文学术论文的写作能力，但由于教育背景的原因，英文语音、表达等口语能力较弱，为双语教学的开展带来困难。总体上从事双语教学的团队力量较为薄弱，缺乏复合型的计算机专业双语教师。

1.3 学生的英文水平参差不齐

从学生方面来看，计算机网络课程基本开设在第三学期或第四学期，学生对于与计算机相关的英文文献阅读量不够，对于专业性的英文词汇积累有限，学生整体英语应用能力较差，并且大部分学生英语实践技能较低，短时间内无法很好地适应双语教学。

1.4 传统教学模式的局限性

由于计算机网络课程理论性很强，大部分教材都侧重原理性讲述，所以在实际教学工作中，大部分教师仍采用较为传统的教学方法。教师在课堂上对知识点进行详细的讲解，而学生仅处于被动的接受模式，学生的参与度低，进而在课堂上对问题的思考不主动更不深入，这样的教学方式不能充分调动起学生学习的积极性。另外，对自身英文水平的不自信导致学生在学习过程中有很大的畏难情绪，使得双语教学的效果不能达到预期。

2 计算机网络课程双语教学改革措施

2.1 教材选择和教学内容选取

如前所述，在计算机网络课程双语教学的教材选择上，推荐选择[美]James F.Kurose等编著的《Computer Networking-A Top-down Approch》，该教材的主要特点有：a.自顶向下的方法。b.对因特网进行重点讲解。c.原理和实践并重。d.对与网络相关的新技术有重点地介绍。此外，由于教材本身具有的强大影响力和吸引力，国内专家也对其进行了翻译，更有利于更多学习者阅读。选用此本教材进行双语教学，对于大部分英文较好的学生是一个很好的锻炼与提高，小部分英文基础较薄弱的学生也有中文版本作为非常好的参考书，在对照学习的过程中，不但学习到了计算机网络的相关知识，自身的英文水平也会有所提高。

2.2 教学过程改革

《Computer Networking -A Top-down Approch》是计算机网络课程双语教学中非常重要的一本教材，但该书的篇幅较大，内容较多，而目前在各高校开设的计算机网络课程基本在60学时左右，除去实验学时后，课堂授课时间非常紧张，所以在选择授课内容时，应在掌握网络基本架构和理论的前提下，结合考研大纲的要求，对授课内容有所取舍和侧重。比如，重点讲解以TCP/IP为参考的五层架构的基本理论、功能和主要协议等基础知识，对无线网络和网络安全等知识作简单的介绍，按照内容和知识点的大小和难易程度进行重新组织，并采取混合教学模式——即传统的以面对面讲授为主的教学模式，结合翻转课堂和微课等新的教学模式，既能节约授课学时，又能提高学生的自学能力。对于一些归纳出来的基本知识点、较容易的知识点，可以放在课前，让学生提前学习，课上教师再强调或以提问方式强化学习。对部分难易适中或者作为简单介绍的内容，以学生为教学主体，可让课前学生分组自学，然后以全英文的方式合作完成教学内容，课堂上分组讨论汇报，提高学生对课堂的重视程度和参与度，课堂气氛也更加自由活跃，有利于提高学生的积极主动性，加深对知识的理解和记忆，同时也可有效地利用课堂时间，提高教学效率。

2.3 课程体系改革

双语课程的建设是多门相关课程构成的完整体系，只有构建一个合理而完整的课程体系，双语教学的最终目的才能达到。如计算机网络课程有很多的后续课程，如TCP/IP协议分析、网络系统集成、无线通信网络和网络安全等。在建设计算机网络双语课程的同时，也应该积极促进后续课程的双语教学建设，让计算机网络的双语教学效果有所延续，为后续课程的双语教学打下良好的基础，非常有利于学生对整个网络知识体系的构建并且全面推动了双语课程的建设，能更好地保证双语教学的教学效果。

2.4 考核方式改革

计算机网络双语课程的考核方式也要所有改革，可以有以下两点思考。第一，在试卷的语言上，要完全用英语出题，考虑部分学生的英语基础薄弱，可以允许用中文作答，但仍要鼓励学生尝试用英语作答。第二，在整个学期教学过程中，采取多样的教学方式，对部分内容采用以学生为主体、以英文方式组织网络相关内容的专题讨论。可以根据每位同学的学习态度、学习效果等给出成绩，并作为期末总体考核的一部分。

3 结语

双语教学的建设不但是积极响应教育部关于提高高等教育教学质量的号召，更是培养与国际接轨的优秀人才的重要途径。双语教学虽然在我国各高校中开展了十余年，但总体上仍处于起步阶段，由于各高校的具体情况不尽相同，导致双语教学效果也有很大差别，所以在双语教学的建设上仍有许多问题需要学校、教师和学生共同努力探究与实践。双语教学的推进是个循序渐进的过程，不能一蹴而就，要不断积累、思考和改进，才能不断地提高其教学效果。