左图右书，培养地理区域认知能力

王春权

区域认知作为高中地理核心素养的重要组成部分对学生培养个人能力有着极其重要的作用，它是指按照一定的规律和联系将整个地球表层加以划分，从空间的视角简化地理学习。学生通过地理差异性的把控更好地理解地理环境的多样性和复杂性，在高中地理实际教学中离不开教材和图画的配合，教师借助二者将地理区域加以逻辑分析，提炼出区域的特点和区域之间的差异;通过想象拓展区域空间，最后知识转换发现区域认知规律，以此培养好学生的地理核心素养能力。本文我将从以下三个方面进行简要论述：

1 提炼，逻辑分析

地理学习首先需要掌握地理概念、地理规律和基本原理，这些琐碎却十分重要的知识点强行记忆会出现记忆的混淆，让学生不胜其烦，因此我们教师在教学时最好采取教师引导学生归纳的方式，让学生在系统完善的认知体系中感受地理知识的脉络分明。按照一定的逻辑顺序请学生们从教材中提炼出基本信息，掌握不同地理区域特征点的不同之处。

例如：在教授“农业地域的形成与发展”一章节时，请同学们先仔细观察自己手中的“中国主要商品粮基地”地图，结合教材分析它们有什么共同之处？这些地区是随便选择的吗？学生们议论纷纷，踊跃表述自己的发现：“老师，我发现基本上这些商品粮基地都在平原上，所以一定不是随意选择的，应该是由于平原地势原因便于耕作灌溉，使得粮食产量增加。”“我发现基地旁边都会有水。”“除此之外这些地域的光照和气候都比较适合农作物生长，应该也有一定的影响吧。”接着我们一起按照外在、内在因素进行筛选和归纳整理，总结出主要商品粮基地所处的位置——平原的主要特点，相辅相成加深学生对于平原地域和商品粮基地的认识。

这些信息都可以从图画中表现出来，因此学生们采取双管齐下的记忆策略，按照文字逻辑以及图画印象使得自己获取的知识更加完整深入，也让学生学习起来更加轻松便捷。这样的方式也使得教学课堂更加活跃，学生们积极主动地参与进来，一起完成整个信息提炼过程，按照区域划分逻辑提高认知。

2 想象，拓展空间

书本知识毕竟有限，要想培育出全面发展能力突出的优秀青年学生还需要在基础知识层面加以拓展，丰富学生的认知。为此，在教学中，教师按照区域在课堂内融入合适的案例，学生们在实景分析时一方面巩固了这个地理区域的基本特征，另一方面借助图画展开自己丰富的想象力，从而提出独特的个人想法，深化了对地理知识的理解，升华了学生的地理素养。

例如：在教授“区域生态环境建设”一章节时，我给学生们展示了一系列荒漠化的照片，从中我们可以看到这样的生态问题给环境和动植物生命造成了极大的危害，从卫星云图观察我国的荒漠化也非常严重：西北干旱半干旱地区发生的土地沙漠化、華北平原及西北灌溉农业区的次生盐渍化、西南地区的石质荒漠化……为什么西北地区荒漠化如此严重呢？学生们观察西北地区的相关图片结合书本可以发现这里气候干旱，春冬大风较多导致风化作用很强，产生了戈壁和沙漠，也使得平地上多了沙质沉积物。根据对我国“北大荒”的研究学生们知道这样的情况并不是不可逆的，我们可以对症下药，通过采取人工防治、调节好农林牧之间的关系，慢慢恢复良好的生活环境。以此对于其他地区的现象也提出相关的想法和建议。

通过学生的合理个人想象对于区域的认识更加深入，教师在课堂上锻炼学生分析问题解决问题的能力，对地理现象追本溯源透彻理解，形成完整的多角度思维。这样，今后真正遇到相关问题时能尽快回忆起可能是哪个地理区域的特征，既有利于知识的正向迁移，更有助于学生运用地理知识解决实际问题。

3 转换，发现规律

尽管有图片的辅助，书本知识不加以实践在学生脑海中依然是肤浅的，因此教师在高中地理教学以后根据区域特点适时开展实践活动，做好知识和行动的转化。学生在活动中能够真正身临其境，体会到区域的地理规律，将其与书本知识、图画描述加以对比深化认知。

例如：在教授“海水的温度和盐度”一章节时，为了让学生更加透彻地理解海洋盐度问题，带领他们进行了一个实验：取了两烧杯等量的盐水，刚开始盐度相同，下面摆放酒精灯作为蒸发过程，手动加水扮演降水过程，最后比较盐度大小。经过多次实验最后得到结论：蒸发>降水时，盐度高;蒸发<降水时，盐度低。带着这样的结论观察世界地图学生们可以理解红海会成为世界盐度最高的地区是由于它处于副热带高压下，降水量少但是蒸发量大，沿岸的沙漠几乎不会有新的陆地河流注入，并且半封闭的海域也减少了与其他低盐度海水的交换，因此盐分累积。而波罗的海降水多蒸发量少，四周注入了大量的淡水使得盐分更少，因此成为世界盐度最低的地区。

实践活动相比课堂教学而言更加复杂，也更加生动，容易引发学生的心理认同。因此，在教学中，教师需要投入更多的时间与精力做好活动前的组织、准备，活动中各个环节的衔接把握，活动后的归纳总结工作。学生在这样的实践中感受到地理学习的实际意义，对于区域认知也更加深刻，知识的迁移转换提高了个人能力。

总而言之，高中地理教学时教师还应注重对学生个人核心素养能力的培养，图文结合能够使得知识更加直观易懂，有效地划分规则地理区域，分而化之掌握地理全貌及相关知识，给学生构建二维文字概念的同时留下三维立体形象，事半功倍。同时教师在课堂上给予学生更多的自主权利和发挥空间，挖掘其最大潜能，为今后长期的地理学习和人生历程打好能力基础。

（作者单位：江苏省淮州中学）