初中文言文教学之我见

梁勤

在初中阶段的语文教学当中，文言文教学是非常重要的一个环节，但对于初中生来说也是具有一定难度的，是学生比较难掌握的一项内容。针对于语文教材当中的文言文，往往具有着文质兼美等特点，对于学生情感的激发、观念的树立等有着非常大的效用，是教师应该关注的一个方面。因此，在教学实践当中，教师也应开展好文言文教学这一环节，达到理想中的教学成效。基于此，本文将以此为话题，对文言文的开展对策进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

文言文的教学是语文教学中的一个难点，尤其是对于古汉语知识掌握得不多的初中学生来说，难度更大，难读、难解、难掌握。学生学起来吃力，教师教起来费事，这一块的教学效果总是不高。那么，有没有一些行之有效的办法来提高文言文教学的成绩呢？我自己曾有一些这样的经历，当年在初中老师教文言文，就把译文写在黑板上，我们背会就行了。到了高一，黄立志老师教我们的第一堂课，就是学习杜甫的《茅屋为秋分所破歌》，朗读这一环节完成后，老师让学生说出每一句的意思。我当时是一片茫然，而有的同学则讲的非常正确，像一个叫马二俊的同学，就能说出“归来倚仗自叹息”的意思是：“回到家里拄着拐杖独自叹息”。这令我非常吃惊，他怎么就知道这句诗的意思呢？他的回答得到老师的肯定：“好，归来，就是回到家里。倚仗，就是拄着拐杖。自，就是独自。”我一听，恍然大悟。以我自己学习文言文的经验，以及同别人交谈学习文言文的感受，我得出这样一个结论：学习文言文，光了解句意，不掌握词义是学不好的。因此，我在教文言文时，注重这样几个方面：

1 注意朗读

读是学习一篇文章的第一步，只有读熟了，我们才能更进一步理解文章内容，理解主题。学习文言文，读显得更为重要。尤其是对初学者来说，读起来拗口，不顺畅。觉的很费劲。所以，在教学中，要让学生把文章读熟，读流利，甚至能背诵。教师要做好范读、领读，并要求学生在听读与跟读时体会句子内部节奏、停顿，体会句式。然后指导学生朗读，指导他们读准字音，读出语气，读出节奏，这样反复的朗读训练，能使学生在读中把握课文内容，体会文言句式的特点，既有助于学生理解本课内容，更为学生以后读那些不加标点的文言文时的句读打下基础。

2 注意对文言词语词义的理解

文言词语与现代汉语中的词语，它们在意义上既有联系，又有区别。文言词汇以单音节词为主，在语言的发展过程中，有些词的意义延续下来，演变成现代汉语中的双音节词，而有些词的意义和用法在现代汉语中很少见到甚至消失。为此，疏解文言实词可用两种方法，一种是加字法，一种是换字法。加字法就是给一个单音节的文言词加上一个字，使它成为现代汉语中的一个双音节词，如：“见藐小之物，细察其纹理”中的细，即仔细;察即观察。“学而时习之”中的学即学习;时即时常;习即复习。换字法就是用现代汉语词汇替换文言词汇，如：“人不知而不愠”中的愠，就是生气之意。“野芳发而幽香”中的发就是开的意思。至于文言虚词，其意义和用法更加灵活，这就要结合具体的语句，进行比较，然后掌握。如：者，在“陈胜者，阳城人也”中，表示判断;在“射者中，奕者胜”中表示“........的人”。以，在“可以为师也”中，为凭借之意。在“以丛草为林”中，相当于把;在“徐喷以烟”中意为用;在“先帝不以臣卑鄙”中是因为之意。总之，就是要让学生理解掌握本课中出现的文言词语的意义和用法，并让他们积累下来，作为工具去阅读其他的篇目。

3 适当讲解一些古汉语知识

初中文言文教学中接触到古汉语知识有：字词方面的、通假字、古今字、一词多义、偏义复词;句式上的，判断句、省略句、倒装句;修辞上的用典互文等等。这些古汉语知识，有的要求学生掌握，有的只需了解，教师要在教学中，根据不同要求，不同需要，灵活把握。

4 加强背诵，增加积累

课后要求背诵的篇目，要督促学生背会;不要求背诵的篇目，可提倡学生背片段或者全文;同时要鼓励学生进行课外古诗文的阅读背诵。教师可推荐一些篇目让学生背，也可让学生留意观察生活中的一些古文知识。如，对联，电视剧中的一些台词，歌词，家中挂的中堂等。

5 增加交流，化解难疑

针对于初中阶段的学生而言，其的理解和认知能力还是比较有限的。所以，在语文教学开展的过程中，当教师讲解完一遍文言文之后，部分学生依然还有各种各样的问题和困惑。在这时，为了发挥好引导作用，教师不应直接的给出学生解答，而是要引导学生尝试着自己去解惑答疑，将其的主体效用更好地展现出来。

例如，在这一环节当中，教师可以引导学生采用班级交流的方式，将自己在学习中遇到的问题和困惑提出来，在班级的探讨和交流中提出自己的问题，其他学生则要认真、仔细的倾听，并在集思广益下，使得问题和疑难得到解决，使得学生的学习瓶颈得到突破。在這样的引导模式下，不仅实现了对学生表达能力和倾听习惯的培养，也能使得学生在实际的交流和探讨中获取到更多的新知和思路等，使得学生获取到更多的成就感和自信心，使其真正地体会到文言文的魅力和价值，保障教学得到有序的开展下去。

6 分析手法，收获颇丰

与现代文相比较，在书写文言文时的手法往往是大同小异的，对文言文当中的写作手法进行分析，也是教师在教学中应该讲授的内容。因此，在教学实践当中，教师也应发挥好自身在此方面的效用，带领学生对文言文当中的写作手法进行分析，使得学生在这其中得到更多。

文言文教学虽然难，但我们只要教之有方，学生必能学之得法，还是能提高教学成绩的。

（作者单位：甘肃省西和县长道镇大柳九年制学校）