应用型高校财务报告编制与分析课程去水增金探究

马婉莹 长春光华学院

吴岩司长指出‚课程是中国大学普遍存在的短板、瓶颈、软肋，提出建设中国‘金课’。学校培养人才，课程是基本元素，课堂是主要渠道。在教育部的强力推动下，全国范围内各类高校掀起了课堂教学改革，去水增金的热潮面对教育部淘汰水课打造金课的新要求，课堂教学面临着空前的改革环境和背景。

一、财务报告编制与分析课程含水量分析

（一）水在教师责任心有待提高

财务报告编制与分析课程为会计学专业的一门专业必修课程，是一门理论与实践结合紧密的应用型课程，其内容可分为财务报告编制与财务报告分析两部分。其中财务报告分析包括报表分析与指标分析两部分内容，指标分析涉及132 个常用指标的计算与应用，其课程内容是比较丰富的。但部分教师在授课时存在知识含量过少、重计算、轻应用等问题。还有一部分教师在考试前会划定比较狭窄的复习范围，对学生要求过松，考核标准过低导致学生通过期末突击背诵即可在考场上轻松答题，通过考试。这样的教师其教学责任心是有待提高的，学生对于期末范围一旦形成路径依赖将不利于培养学生的学习能力，且使期末考核形同虚设，教学目标无法达成[1]。

（二）水在教师对课程理解不精深

财务报告编制与分析课程是一门实践性较强的课程，若想做到课堂高含金量，则需要教师具有较强的财务分析能力，能够引导学生对不同企业的实际案例制定有针对性的方案并实施分析流程，从而得出分析结果。在这个过程中教师需要对课程内容有深入的理解，且具备扎实的专业功底，还需要具有不同行业的财务分析经验。如果教师缺乏实践经历，且没有科研做支撑，自己不够明白，无法对相关分析方法进行实际应用，学生必然听课像听天书，无法有效接受知识。

（三）水在教学方式枯燥乏味

财务报告编制与分析课程的现行教学方法仍是以讲授法为主，填鸭式单向灌输在本课程中不利于学生理解知识点，照本宣科或照屏宣科的单一教学方式，教师与学生都缺少激情，学生学习缺乏动力，课堂氛围沉闷，引人入睡。部分教师讲授财务报告编制与分析课程的部分章节采用了案例分析法，在案例分析过程中存在教学组织、评分标准等问题尚待优化。

（四）水在没有改革创新的意识和做法

财务报告编制与分析课程教学内容方面与初级财务会计、中级财务会计、高级财务会计等发展成熟的课程不同，本课程发展时间较短，尚未形成广泛认可的知识体系。对智联招聘网站发布的276 条2019 年中国企业会计人员招聘信息进行整理发现71.59%的企业对中级会计岗位有财务报告编制与分析的需求，在高级会计岗位中这一比例为64.65%，本课程所讲授的知识点在财务会计转型过程中重要性日益提高。动态经济环境下产生的新需求对本课程的教学内容影响显著，不研究新问题，不充实新知识，不探求新方法不利于培养学生的实践能力，无法完成应用型高校的人才培养目标。

二、财务报告编制与分析课程含金量分析

（一）金在教师的责任心

金课是对课的高要求，更是对教师的高要求。打造金课的根本条件是教师对教学、对学生高度负责。打造金课的前提是教师对教学质量的自我要求，对教学活动的研究热情[1]。教学既是良心活，又是功夫活，只要用心，功夫到位，便能提高课程含金量。

（二）金在教师的专业知识和学术水平

只有对课程内容有深刻理解，对专业知识能纯熟掌握，在应用时能融会贯通的教师，才能讲出金课。随着经济环境的飞速发展，企业需求的动态变化，知识的更新换代，想要做到专业扎实，能够解决实际问题教师需要刻苦钻研，坚持学习。

（三）金在教学内容的符合度

在课程内容深度、广度均快速拓宽的背景下，财务报告编制与分析课程面临着教学内容膨胀与有限学时的矛盾，这就要求教师在授课时不能只关注知识的量而将知识倾倒给学生，而是需要精挑细选、精雕细琢，保证所授知识的前沿性与实用性，提高教学内容与实际需求的符合度。

（四）金在教师能够遵循学生的认知规律

不同的教学方式将产生不同的教学效果，金课的评判标准必然是高效的教学活动。高效的教学活动对于不同的学生群体有不同的教学方式。教学从本质上讲是一种交流，只有对交流的对象有深入的认知，并遵循交流对象的认知规律组织交流活动才能在交流过程中最大限度的降低信息的减损，从而实现高效的交流。

三、财务报告编制与分析课程去水增金改革措施

（一）提高教师责任心

教师肯改革，乐于改革是财务报告编制与分析课程实现去水增金的基础，这需要教师发挥主观能动性，学校正确引导，双方协作方能建成金课。在教师层面，教师需主动认识到教师的职责是教书育人，传授知识、培养品德，教师对教学活动需有使命感，对 学生学习效果需有责任感。在学校层面，应对教师的行为及思想进行引导，一方面可以通过树立优秀教师典型，为一线教师组织培训讲座，协助教师梳理正确的职业观；另一方面可以通过师德高尚的教师与新入职教师一一配对传帮带的方式，为新入职教师的日常教学活动提供辅导与监督。

（二）提高教师的专业知识和学术水平

由于知识更新速度的增快，财务报告编制与分析课程去水增金的实现需要教师提高专业知识和学术水平。提高教师专业知识和学术水平的渠道主要包括三方面，其一教师坚持学习前沿知识，了解行业发展情况，掌握用人单位需求变化，及时调整教学内容；其二，学校增强科研奖励力度，为教师积极参与科研活动提供动力与支持，以科研促教研；其三学校增加高层次培训的组织频率，为教师学习前沿知识提供平台。

（三）提高教学内容的符合度与吸引力

为提高课程含金量，教师一方面应以需求为导向对教学内容进行筛选，需求包括用人单位的需求和学生的需求；另一方面应丰富教学方式，增强教学方式与教学内容的适配性，使教学效果最大化。在教学内容方面，建议授课教师对于国内外相对成熟的财务报告编制与分析课程体系进行充分了解，集各家之所长，开拓创新，构建具有较高可操作性的课程内容。在教学方式方面，结合课程特点建议应用线上线下混合教学模式组织教学活动，综合应用讲授法、案例分析法、任务驱动法等教学方法，增强课堂灵活性与实践性，调动学生学习兴趣，激发学生学习主观能动性。具体措施包括课前借助线上平台采用讲授法讲授理论性知识，方便学生重复观看，及时掌握重点内容；课上采用案例分析法分析企业实际案例，在做中学，增强学生学习兴趣和实践能力；课后采用任务驱动法引导学生对课前预习视频内容与课上案例分析进行复盘，将课前与课中通过不同方法获得的知识进行梳理形成知识链条，对基础知识及其应用进行查缺补漏。

（四）充分了解学生需求，因材施教

财务报告编制与分析课程的教学是为了学生的学，为了学生肯学、会学、乐学[1]。在教学活动中学生的主体地位不容动摇，教学的核心是实现学生的发展。学生发展的主要标志是学生运用知识解决问题能力的训练和提高[2]。

发展对于每一名学生有不同的标准，学生的发展路径多样化。为了帮助学生实现发展教师需要研究学生的个性化需求，根据学生的个性化需求因材施教，激发学生的学习兴趣。具体措施包括，参加学生的微信群及时了解学生动态，课前课后增加与学生的沟通时间了解学生需求，利用教学类app 的线上问卷、讨论功能及时获得教学反馈并根据反馈情况，利用学生认知规律，调整教学方式与内容。

四、结论

《财务报告编制与分析》课程去水增金是对该课程教学活动组织和教学效果的反思，其过程需要教师和学校联动方可完成。本课程去除含水量增加含金量需要增强教师责任心、提高教师专业水平、拓展教学内容、实时了解并满足学生需求，在这个过程中教师需要付出大量的时间和经历，学校需要出台相关政策给予引导并提供保障。