初中生物小组合作学习模式构建策略分析

王大建

【摘要】初中生物课堂教学工作开展时，教师要注重从学生的实际学情入手，注重为初中生构建一个良好的学习环境，使初中生在生物知识学习中，保持较高的积极性和主动性，实现对生物学科知识点的有效学习和理解，最终促进生物知识的内化。本文在对初中生物教学问题研究中，探索了小组合作学习模式融入初中生物课堂教学的有效方法，利用合作学习环境，引导初中生主动地参与到生物课堂学习及思考当中，最终实现生物学科知识内化的教学目标。

【关键词】初中生物;小组合作学习;教学模式

前言

在新课改视角下，初中生物课堂教学工作的有效开展，要思考如何让初中生主动地参与到课堂学习及思考当中，使初中生有一个更加广阔的学习视野，能够对生物学科知识点进行深入地思考分析，最终促进生物学科知识的内化。小组合作学习模式与初中生物教学的结合，注重以初中生作为课堂的主体，教师联系初中生的实际学情，对学生做好针对性的引导，使初中生掌握生物知识的学习方法，做好生物知识点的理解及掌握，使生物课堂教学取得更好的效果。

1做好学习小组的科学划分，推进生物教学工作的顺利开展

初中生物课堂教学工作开展，在对小组合作学习模式运用时，要对合作学习的内容、内涵做好把握，从而对合作学习工作进行科学安排、合理设计，保证初中生有效地参与到合作学习中。在推进初中生物小组合作学习工作开展时，教师要立足于学习小组划分问题，对初中生做好科学分组，使初中生在学习小组中，能够实现优势互补，确保合作学习的有效、顺利开展[1]。在进行学习小组划分时，教师要突出学生之间的相互合作交流，实现优势互补，能够在合作学习氛围下，让每一个初中生都有效地参与到合作探究学习中。在小组划分时，教师要对初中生不同的学习层次做好把握，将学生做好层次划分，之后在分组时，对初中生进行穿插分组，保证每一个学习小组都有一名学习能力强、组织能力强、成绩优秀的学生作为主导，与其他学生做好互动交流，从而使小组合作学习工作能够顺利地开展[2]。

例如，在初中生物“细菌与真菌”知识教学时，在小组划分之后，组织初中生进行探究性的学习。在合作学习中，注重发挥组长的带头作用，能够对小组成员做好协调，使组内成员在组长的带领下，对细菌真菌的知识点进行搜集、整理，并在互动交流中，对小组讨论形成的结果进行归纳和记录。通过对学习小组进行科学划分，使初中生物教学任务得到顺利地开展，让初中生能够对生物学科知识点进行深入地学习和理解。通过科学划分学习小组，让每一个初中生参与到合作探究学习中，培养和发展初中生的合作意识及素养。

2把握课堂教学过程，引导初中生探究交流

在推进初中生物合作学习工作开展时，教师要注重对初中生参与生物课堂的学习情况做好把握，以课堂作为主阵地，对初中生有效参与生物课堂进行指引，保证生物教学效果及教学质量。在开展初中生物小组合作学习中，教师处于一个主导者、统筹者、策划者的地位，对小组合作学习工作进行有效地组织，充分地发挥初中生的主观能动性，让初中生能够在生物课堂中尽情的思考、想象，使初中生的生物思维能力、学科素养得到有效培养。在开展生物小组合作学习时，教师要做好问题引导，使初中生对生物知识进行有效地学习[3]。

例如，教师在开展生物“传染病和免疫”知识教学时，可以联系当前新冠疫情，组织初中生对学习资源进行搜集，对传染病的起因、特点、影响问题进行讨论和交流。在合作探究学习中，教师对学生进行方向性的引导，之后组织初中生对生物学科知识进行合作探究，对初中生自主学习能力、合作探究学习能力进行培养[4]。通过这一方式，让初中生在合作学习中做好生物知识点的理解。在学生互动交流后，对生物知识点加深学习。在组织初中生参与到生物合作学习中，教师要对学生的学情做好把握，对初中生予以鼓励和支持，帮助学生树立探究学习的信心。之后，在合作学习中，初中生结合搜集到的学习资源进行相互讨论，对“传染病和免疫”的知识点加深理解，确保初中生物课堂教学能够更加高效、高质的开展。

3创新合作学习方法，激发初中生参与合作学习的兴趣

小组合作学习已经是一个“老生常谈”的问题，在开展小组合作学过程中，教师要注重激发初中生参与生物课堂学习的兴趣，对合作学习方法的运用做好安排设计，从而使初中生物教学更加高效、高质的开展。在初中生物小组合作教学工作开展时，对于合作学习模式的有效运用，教师应注重对情境教學法进行有效地运用，借助情境引导的方式，为初中生营造一个良好的课堂学习氛围[5]。

例如，在初中生物《生物的进化》知识教学时，教师要联系初中生的实际学情，对知识教学的重点、难点做好把握，为初中生积极参与生物课堂学习创造有利条件。在教学中，教师注重采取任务引导的教学方式，组织初中生能够就书本中的知识点进行探究分析。在合作探究学习中，注重对任务教学法进行运用，对每一个初中生的学习任务予以明确，将责任落实到个人的头上。这样一来，组内成员结合自己的学习任务对生物资料进行查阅，对生物知识点进行学习和思考。初中生通过对学习任务进行分组完成，引导初中生对所学知识点做好归纳和汇总，从而引导初中生对生物学科知识进行深入地学习。此外，在开展初中生物教学时，教师要注重联系合作意识的培养及发展，使小组合作学习工作得到顺利地开展，让初中生在合作学习中发表自己的观点和看法，最终实现生物学科知识内化的教学目标。

结束语

综合上述分析来看，在初中生物学科教学工作开展时，教师要对合作学习模式的功能及作用做好把握，联系生物学科特点、初中生的学习特点，对学习小组做好安排设计，并突出初中生生物课堂的主体地位，使初中生能够在教师的有效引导下，积极、主动地参与到生物课堂学习及思考当中，让初中生能够开心、快乐的学习，加深生物知识学习的深度，让初中生生物课堂教学更好地满足新课标的要求，实现教学高效化的目标。

参考文献：

[1]卢婕. 分析新课程背景下初中生物小组合作学习的构建对策[J]. 新课程（中学），2019，（12）：183.

[2]谢蓓蓓. 小组合作下的初中生物课堂教学[J]. 考试周刊，2019，（A1）：145-146.

[3]冯宇光. 小组合作学习在初中生物教学中的实践初探[J]. 中国校外教育，2019，（35）：117+157.

[4]黄月荷. 浅析小组合作学习在初中生物教学中的应用[J]. 求知导刊，2019，（44）：26-27.

[5]朱国林. 初中生物课堂小组合作学习有效性的研究[J]. 中学课程辅导（教师教育），2019，（20）：89.