美国中小学体育校本课程开发模式研究

邵玉辉， 王玉珍

(1.河南农业大学 体育学院，河南 郑州 450002； 2.河南大学 体育学院，河南 开封 475001)

0 引言

自新中国成立以来，我国先后进行了五次全国范围的课程改革，在取得巨大成绩的同时，也存在许多亟待解决的问题。在基础教育体育课程的建设过程中，体育教师是课程改革的积极主体，处在课程建设和发展的中心位置，他们在教学实践中，可以有效地把国家规定的教学大纲跟当地的校本课程相互渗透，有机地结合起来。

本研究涉及基础教育体育课程开发的研究。笔者利用在美国访学的机会参与了美国中小学体育校本课程开发课题的部分实验内容，旨在寻求与外国学者在课程改革领域建立对话联系，以期为我国体育课程、教学改革提供有益的参考和借鉴。课题的实验是在不同的社会文化、经济和教育背景下进行的，对中小学体育校本课程的开发以及国家规定课程进行了深入探讨和实证调查，因此其对各国学校体育领域的共同问题有着很强的现实指导意义。

萨克里斯坦指出：课程实施的概念应该是把规定课程变成课程的动态建设过程[1]。 这就确定了体育课程实施的层次：规定的课程(课程大纲)，提供给教师的课程，由教师建立的课程，课程的准备，实施课程和评估课程。 这种按层次实施的课程我们定义为“课程实践汇合”。

体育校本课程是一种以不同学校的实际条件和情况为蓝本而构建的课程，是在师生互动中形成的具有灵活性和机动性的课程。由于是在体育课堂上构建的，这样的课程很容易受到不可预测性因素的干扰，这主要是各地区场地、器材，师生之间的思想、感情、价值观不同，老师信息表达方式跟学生的接受与再现不一致造成的。

1 研究方法

1.1 文献资料法

在国内，通过各种期刊、报纸、光盘以及CNKI、万方数据库检索等方式收集了大量有关资料，同时到国家图书馆、北京体育大学图书馆等地方查阅了有关课程和校本课程等方面的文献资料；利用在美国访学期间，到加利福尼亚大学洛杉矶分校以及罗耀拉大学等图书馆借阅了大量有关课程改革方面的资料，为本研究提供了重要依据。

1.2 实验法

本次实地实验历时5个月，每周5次，每天上午八时至中午十二时，课题组成员共同参加了本次体育课程的规划、实施以及一系列课外活动。

第一步是选择这项研究的合作教师，选择合作教师的必要标准是，该教师必须是一个普通的在职教师，并且必须承担一整学年的教学任务；另外一个标准是合作教师必须能够经常参与有关这项研究讨论的会议，共同讨论课程修订和实施方案。此外，在2012年全年、全职教学也被定义为一个关键标准。选择分为两个阶段：第一阶段，笔者设置了一份调查问卷，然后进行了发放和回收；在第二阶段，根据分析问卷所获得的资料，参与实验的学校进行了核实。

2 数据分析与解读

本研究的目标是对前期实验和调查中所收集的信息进行数据分析，在社会研究实践中建立理论和实证要素的对话。 通过对所得信息和数据进行筛选，对最相关的信息进行了系统化分析，找出能够促进体育课程改革和发展的关键问题。

根据所收集的数据，本研究根据体育课程大纲和实际的体育校本课程进行了比对，从而确定了规定的课程和生活体育课程的差异和相似性，并分析了该地区、该学校教学项目和理论框架的组织体系。

2.1 学校体育课程大纲与校本课程的协调尝试

学校体育课程与校本课程既有关联又有差异。通常，学校体育课程大纲是对学校应开设的体育项目、教学内容的硬性规定，而校本课程则具有更加机动性和灵活性的特点。萨蒙多认为，教师应该懂得选择向学生教授什么，并且拥有与教师学术培训和工作经验不同的理论和方法原则相关的一定自主权[2]。

2.1.1 教学项目选择

经过所有参与人的研究决定，参与本次实验的学校所选择的教学项目是风筝，主题是“游戏的权利：风筝作为身体运动的文化元素”，因为体育本身就是游戏，该项目是由小学三年级进行的。开发和确定该项目的理论基础是：风筝的发展历史是社会重要文化元素之一。 总体目标如下：我们希望通过开展这个项目，让学生自己动手，制作玩具(风筝)，并把风筝作为一个历史文化对象。通过制作和放飞风筝，学生们将了解和学习风筝在不同历史时期的用途和意义，以及其在当代休闲的功能。此外，他们将学习风筝生产，并探讨玩具市场和可持续发展之间的关系。

2.1.2 教学内容与方法选择

在拟定风筝作为历史文化对象的教学内容之后，体育教师执行该项目使用的方法内容包括：对学生掌握的有关风筝知识、玩具建设、与家人的探讨、建设过程中内容讨论等[3]。项目预测，在体育课上对风筝内容的教学处理将有助于在制作和使用玩具过程中，引导学生思考运动的可持续性和自主性，并对运动中涉及的“玩具和运动的工业化、商品化的文化关系”进行逻辑思考。

通过这次课程实验，学生们懂得了放风筝不仅是一项有意义的体育活动， 更是一项渗透着社会规则的社会文化活动。 我们在鼓励儿童有“游戏权利”的同时，也提出要以批判性地适应社会文化为前提。

通过选择风筝作为教学内容，并在学校体育中进行设计或组织实施，老师们明确界定了对这种文化的重视意图。 通过参与这项课题，体育教师认为更有利于发现关于现行学校体育课程存在的问题，以及进一步改变教学、教法和知识结构的倾向，并以认知知识作为过程和结构来学习知识和技能的新观点。

课程和理论是在社会、政治、文化、知识方面等具体情境下产生的知识与实践的构建和选择，而不是仅仅把知识或技术传递给学生。如果想取得更好的教学效果，还可以组织由体育教师与其他教育工作者共同编写教案，共同组织实施。于是就实现了灵活性的体育校本课程与国家规定的课程大纲有效对接和完美融合，因为它是根据有着不同知识和经历的专业教师基于实践中遇到的问题和共同讨论之后而开发和构建的，这也遵循了“团队教育”的理念。

2.2 体育课程大纲与校本课程交叉过程中师生自主性

体育教学工作的组织和开展受学校制约。 因此，在强调体育课程和教学自主权的同时，首先是在遵守课题常规的前提下，尽量减少阻碍和限制课程日常建设和改革的因素。 此外，强调加强课程自主权的同时，更要尊重和增强教学过程中教师和学生的自主性。

2.2.1 影响校本课程师生自主性的校内因素

在实地考察和实验过程中，我们目睹了体育教师的主导和自主权受到外部条件因素的影响情况。 例如，在规划课程过程中承认，整体体育课程中变化导致体育课程数量的减少；领导的不同意见直接影响了教师在体育课程中的工作，并直接干预了课程的实施，调查还发现，学生们普遍反映每周两节课太少，达不到学习技能、调节身心健康的目的。

体育课程建设和教学改革的实施不仅受到场地、器材以及体育设施等客观因素的制约，同时也受到各种制度、观念等因素的影响。体育老师是在复杂的工作环境中，而不是在真空中组织教学活动或作决定，但来自各方面的不同因素，限制或阻止了他们的教学改革，甚至不能正常地开展教学工作，使得教师们总是处在被各种制度制约的紧张状态。

2.2.2 影响校本课程师生自主性的校外因素

我们将教育机构定义为“生存机制”，即作为人类解决自己的生存需要的机构，他们需要“成为知识主体、社会主体、公民主体”，这将它们与“生存需要”解决的物质生产制度区分开来，在物质生产制度下，需要“拥有”才能生存、成长和繁殖[4]。学校作为一个机构，是一个富有变化的社会微观环境。随着社会经济的快速发展，学校的发展变化如此迅猛，造成各学校之间的发展不平衡。 在这个意义上，由于不和谐和误解阻碍了学校间沟通、对话畅通，从而造成了学校间、学校机构间的不平衡的存在。

另外一个影响学校体育教学工作的外部因素是教育制度[5]，当课程改革、课程实施一旦碰上教育制度时，一切都被卡住了，这使得老师的工作变得非常艰难[6]。调查中许多老师反映，他们的自主权与教育政策、教育规范、学校组织和教学工作的条件相冲突，这就使得教育制度和课程政策备受质疑。

2.3 校本课程实验效果评价

教学实验中，当课程进行中出现冲突或矛盾时，体育教师会中断课堂活动，与学生们围坐成一个圆圈，与学生商谈解决问题。在研究中合作的教师与学生建立了良好的关系，他们之间表现出强烈的情感纽带，以此缩小与学生们的距离。通过学生们对课程自主权的实施和不断改善，师生关系不仅得到了进一步增强，也促使教师积极寻求教师自主权的探索[7]。值得注意的是，自主权不是被授予的，而是在教学过程中逐渐建立起来的，在此过程中，教师主体努力提升自主权的程度和质量，教师选择的教学项目和开发的主题活动符合教育学和体育学关于培养学生实践能力的要求[8]，选择的具体授课内容遵循教学组织规定的初始项目，但具有一定的灵活性。在某种程度上，在现行校本课程具体实施中，教学内容与课堂活动和学生发展相适应[9]。

3 结语

鉴于以上分析，结合本研究的议题，我们不得不重新思考如下问题：在考量到国家规定课程和学校现行课程的界限同时，如何建设和实施体育课程？

研究显示，在体育课程编制的内外约束下，无论是课程的设计和组织，还是规定课程与实际执行课程间微弱的关系，都对建设和实施体育课程有巨大的影响。此外，调查发现，部分教师也反馈了类似情况。为了实现体育在现代化新的价值，体育教师和学生、其他学校成员对体育课程进行集体编制，并采取了一些有趣的策略和方法实施课程，收到了很好的效果。

尽管有人反对体育教师对课程的机动性和灵活性处理，但毋庸置疑的是，应该为老师提供机会使其以特定的方式适应国家课程的要求。此外，研究表明，当他们根据实际情况编制和实施校本课程时，也与课程的兴趣度、参与度和互动性密切相连。本研究对教育政策提出了新的课题，从课程编制创新的角度来看，对教师和学校自主性有限制的课程编制政策应与当地教育背景一致，针对学校体育这个广阔的研究领域，了解其他国家对该领域的运作机制、先进经验、障碍和矛盾等，无疑为我国教育政策提供有益的参考。