如何创设小学数学高效课堂

潘建强

【关键词】 小学数学;高效课堂;创设

【中图分类号】 G623.5【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）13—0093—01

在小学数学课堂教学中，目前存在的一个问题是教学效率较低、教学效果较差。这就需要广大教师认真研究教学策略，钻研教材，把握教材，创造性地使用教材。那么，如何进行有效教学，如何在单位时间内提高教学效率，最终打造高效课堂呢？

一、改革备课思路

《九年义务教育数学课程标准》指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这给数学教师上课指明了方向，备课理清了思路。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度备课。备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排;其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动;第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等。最后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥、随机应变的一个基础准备。即使如此，教师在课堂上可能还会遇到這样或那样意想不到的问题，这就需要教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点和困惑。这样的备课才是有效教学的保证，是改进课堂教学方式，提高课堂教学效率的前提。

二、把握教材

我们在听课中经常发现，有的教师上课就题讲题，就事论事，分不清轻重缓急，照本宣科。发生这种现象的主要原因，在于教师没有把握教材。把握教材要从全局着眼，从整体上认识教材，并用联系的观点系统地分析教材。首先，在理解《标准》基本理念的前提下读懂教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系;研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况;研究每个单元和每节课的教学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。确定每个单元和每节课的教学重点和 难点，并制订相应的教学目标。最后，把教材中的知识结构转化为教师的认识结构，只有到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。

三、突出重点

教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中呈现出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学需要，提高教学效率。比如，在教学异分母加减法时，教材中安排了两个例题：例1 是异分母分数加法，例2 是异分母分数减法。教学目的是让学生在具体有趣的情境中学习有关异分母的加减法。笔者在讲课时是这样设计的：以例1 为重点，师生共同探讨算式的几种做法，并且讲练结合，使学生很快掌握了异分母分数加法的求法。对例2，笔者大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，通过小组合作学习，让学生找出解决问题的办法。这样做，学生不但体验到了学习的乐趣，而且增强了学习的信心。

四、创造性地使用教材

教材虽然为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一资源。实验教材为广大教师提供了一个创造性使用教材的广阔空间。如，有的教学内容在呈现方式上有一定的弹性，便于大家灵活使用。所以，我们在教学中要依据数学课程标准，结合本地本校及学生的实际情况，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。①可以根据情况重新调整知识的顺序。②可以结合本地和学生熟悉的生活实际，提出能达到同样教学目的，有思考价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会数学的价值，学习解决问题的策略。③可以扩大例题的思维空间，体现知识的整体效应，突出知识的内在联系和数学思想方法。④可以根据实际需要适当补充或删减有关教学内容，但是也应注意，在创造性使用教材的过程中，不要随意降低或拔高教学要求。

编辑：张 昀