初中化学教学中研究性学习的实施策略

郭玉花

【关键词】 初中化学;研究性学习;实施策略

【中图分类号】 G633.8 【文献标志码】 A 【文章编号】 1004—0463（2020）13—0098—01

“研究性学习”遵循了教师的主导作用和学生的主体作用对立统一的规律，在化学教学中进行研究性学习，可给学生一些真正属于他们自己的学习时间和空间，让学生在实践中得到锻炼和提高，在实践的体验中更自觉地加深或拓宽与课程相关的知识学习。根据初中化学教材的特点和初中学生的年龄特点，研究性学习方式是适合于化学教学的，以“趣”激学、以“疑” 导学、以“动”促学、以“思” 诱学，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，培养学生的科学精神和动手能力。

一、以“趣”激学

学习动机是直接推动学生学习的内在动力，而学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素。学习的思维要主动启发，就得从学生内部激发旺盛的求知欲。一方面，以客观实验现象的演示激励，使学生保持学习兴趣。初中学生刚接触化学，对这门学科比较陌生，为了使学生对化学喜爱并全面的投入，需诱导学生入门，要从学生既熟悉又离奇的趣味实验入手，如“清水变牛奶”“雨落红花开”等，让学生产生兴奋，感到神奇，产生要学好化学的信心和决心。另一方面，要从理论联系实际的角度进行设计，让学生感到学习化学的乐趣。用实验引入新课是重要的教学手段，例如，氧气的化学性质，氢氧爆鸣等;用“引言”激发学生学习兴趣是常用的方法，即用一个有关本节内容的扣人心弦的话题引入新课，让学生在短时间内集中注意力，全心投入到学习中来。

二、以“疑” 导学

创设良好的问题情境是教师对学生拓展思维的一种手段。当学生的思维还没有启动时，往往不会产生问题，所以，教师要设计疑问，激发学生的认识冲突，使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。例如，为了综合复习多种气体的性质，增设喷泉实验，并设问：①氯化氢气体为什么会产生喷泉？若换成 O2能产生这种现象吗？②另外哪些气体与液体作用可能会产生喷泉？学生在教师的启迪下产生积极的思维活动，这正是教师所期盼的，是解决问题的催化剂。例如 ，氢气在空气中燃烧时，火焰是淡蓝色的，而细心的学生却问：“为什么实际火焰是黄色的？”此时教师要趁机启发他们深入研究，自找原因。在探求和研究中，有的学生将氢气吹成肥皂泡，再点燃，火焰的确是淡蓝色的，也有的学生将玻璃尖嘴管接上医用注射针头，再点燃，火焰仍是淡蓝色的，得出这黄色火焰与玻璃导管有关的结论。只要学生能提出问题，他们肯定会设法认识问题和解决问题，从中提高他们的学习效率。

三、以“动”促学

教师的活动是要使学生在真实而未知的情境中动手探求真知，亲自解决问题，使之切身体会学习实验技能的方法，体验科学知识的价值和对周围未知的发现，并能培养学生的动手操作习惯，不断产生进一步探究的愿望。例如，在学习电解水的实验时，一定要让学生回家亲手做一做，并让学生探索电压（用干电池）至少在多大时会有气泡产生？为了加快实验的速率，在你家里的物品（食盐、蔗糖、醋、酒、肥皂粉等）中加入哪种物质较好？通过这样的活动，为以后学习电解质打好基础，同时认识了许多生活中物质的新价值。有位同学还发现，在电解水时（加了食盐）产生了有颜色的气体。为了激发学习兴趣，还需鼓励他继续探索，从而认识氯气。在教学中，教师要不断地激励学生去思索，去探求。“亲手做一做 ，真理就在你身边”，动手是研究性学习过程中最明显的特点，只有亲口尝尝梅，才知梅的酸味。

四、以“思” 诱学

有了对学习化学的兴趣和对周围事物的好奇，就会不断关心事物，会对生活中的现象产生疑问，并对产生的疑问激起一种渴望——动手试试。然而多次的实验结果能扩大对周围更多问题产生“思索”，这是认识进程的深化，也是思维发展的良性循环。如，有位同学在刚学完H2的实验室制法后，问：“我叔叔是开货车的，他昨天到兰州去装浓硫酸，而且这个大桶是铁制的，稀硫酸能与铁反应，而浓硫酸却没有与鐵桶反应？”。当诱导他学习浓硫酸的性质后，启发他为叔叔设计了全新的安全方案，其中有一条是：当冲洗装过浓硫酸的铁桶时，千万别抽烟等。有了实践基础和动手习惯，学生的思维趋于完善和成熟，学生在研究性学习中学会了搜索整理信息资料，提高了综合运用知识分析问题的能力，更重要的是培养了科学的探究方法。

总之，研究性学习把化学学习的主动性交给了学生，让学生亲自实践，大胆探索，使课堂教学换发出勃勃生机。当然，研究性学习的开展也存在一些问题急待我们去思考，需要我们在教学实践中不断探索和完善。

编辑：张 昀