核心素养视角下的语文理想课堂研究

禄建平

【关键词】小学语文;核心素养;情景;提问;延伸

【中图分类号】G623.3 【文献标志码】A 【文章编号】1004—0463（2020）13—0146—01

时下核心素养一词备受热议，然而素养不是空中楼阁，不是空乏的理论建构，而应落实到具体的课堂教学中。诸如核心素养中的“乐学善学、人文底蕴、创新实践”等要点，必须渗透到一些幽微细节中，必须与课堂的发展、推进和深入密切相关。窃以为，小学语文教学应以“变”字为本，以情景促兴致盎然;“精”字为妙，以巧问促课堂高效;“拓”字为展，以延伸促余音袅袅，以此活泼泼地发展学生的核心素养。

一、“变”字为本，以情景促兴致盎然

核心素养强调“乐学”，因为唯有乐学，课堂才会走向高效;唯有乐学，学习效果才会事半功倍;唯有乐学，语文素养才会落地生根。语文的世界何其博大，何其多姿，何其精彩，但如果触摸语文的方式是陈旧的、枯燥的、乏味的，那 么，语文或许就是僵尸的语文，就是沉默的语文，就是可憎的语文。在这个意义上说，教师应该变一变，应该从开场白等小环节华丽转身，比如，由理论灌输到情景介入，由机械呆板到趣味连连，由平铺直叙到悬念迭生。以小学三年级语文《父亲、树林和鸟》的教学为例，新课伊始，教师用多媒体播放鸟儿的叫声，在美妙轻松的氛围中引领学生思考：孩子们，像天籁一样的鸟叫声与那刺耳的枪声和谐吗？随后，播放一段猎人枪杀鸟儿的视频，引领学生思考：这种行为对吗？可耻吗？经过学生多方回答后，教师引入新课：今天我们学习一篇新课，一个和谐而宁静的早上，一个懂鸟的父亲，一个心灵等待滋润的孩子，一大群可爱的鸟儿，他们之间有什么有趣的故事呢？ “变一变”可以借助微课、教育云平台、数字化技术，也可以借助画面、音乐、谜语、童谣、舞蹈等。变成什么花样并不重要，重要的是学生兴致日渐提高，情趣日渐浓厚，思维日渐活跃，想象日渐丰富，核心素养视角下的小语课堂更加精彩。

二、“精”字为妙，以巧问促课堂高效

核心素养强调“能多角度、辩证地分析问题”，对此笔者深以为然。的确，滞留在浅处，何谈批判性思维的培养？沉湎于单一的理解中，更奢谈核心素养的培育。语文教学应该引领学生深入文本的核心地带，进行细微的多元化品味和理解，而这需要一两个关键、精妙的问题串起整体把握的框架，以巧问促课堂高效。

《父亲、树林和鸟》一文内容众多，我们在教学时必须进行合理取舍，抓住最关键的地方进行深入涵泳、揣摩与品味。如“我真高兴父亲不是猎人”一句意蕴十足，包含着沉甸甸的语文味和人文味。教学时，可分解为更多的小问题进行深耕细作的分析与理解，这样的追问促使学生向更深的言语深处、思想深处和情感深处挺进：“父亲不是猎人才有如此美好的早上，如此美好的树林。”“鸟儿那么有灵性，如果父亲是猎人，树林里哪有鸟儿啊。”“如果父亲是猎人，我会请求他别猎杀鸟儿。它们多可怜呀！”“父亲、树林和鸟三者之间构成了一种和谐的关系，这种和谐是有父亲爱鸟和懂鸟所决定的。”

每一篇课文都有最关键的地方，引领学生“精处悟情”，关键处深思，紧要处发散，必将发现一个更大的语文世界，必将发现一个更精彩的乾坤。

三、“拓”字为展，以延伸促余音袅袅

核心素养十八个要点中的“人文底蕴”等，需要在一个更大的时空内进行渗透。的确，仅仅抓住课内有限的时间去落实核心素养是远远不够的。“遠处才有希望，远方才有高度。”语文教师应该引领学生以教材为蓝本，走出教材，走出教室，走向一个更丰富、更阔大、更精彩的时空，以延伸促余音袅袅的新境界。

仍然以《父亲、树林和鸟》的教学为例，可以在以下几方面进行拓展。一是多媒体播放有关鸟的照片，鸟类灭绝的资料，然后开展讨论：面对日益减少的珍惜鸟儿的现实，我们应该怎么办？以此写一篇小文章，表达自己的所思所想。二是设计一些爱鸟的标语或者口号，制作成卡片，作为献给 2021 年“爱鸟周”的礼物。三是搜集自己家乡的鸟类情况，写一篇建议书，在班上进行交流，最后选优作寄给当地环保部门。

这样的拓展隐含着我们对语文课堂更富创新化、更具理想化的期盼：相对于静态的、固守原文的、亦步亦趋的传统教学而言，有意义的探究以及这种自由之光和创造之光的闪烁，才离核心素养的实质更近一步。

核心素养“货真价实”地落实到小学语文课堂中，一定还有更多的渠道、方法和策略。作为语文教师，应该做一个有心人，随时抓住有利契机，一点一滴地培育核心素养;做一个“牧羊人”，知道哪里水草丰美，并引领学生去品尝;做一个建设者，以积极务实的态度重构课堂生态，打造以核心素养为落脚点的小学语文理想课堂。

编辑：马德佳