重过程·重多元·重整体

彭亚蓉

【关键词】小学语文;重过程;重多元;重整体;群文阅读

【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1004—0463（2020）13—0187—01

时下，大语文观和发展学生核心素养背景下，群文阅读一次又一次地成为语文教学中的“重头戏”。如何评价群文阅读教学，也成为语文教改中不可或缺的重要一环。因为有些评价一旦落地生根，就会影响到教学改革的后续力、课改方向和纵深推进。通过实践，笔者认为，群文阅读教学评价应重过程、重多元、重整体，以此推动师生挺进群文阅读的更深处，发现更美的语文和阅读的风景。

一、评价重过程：由终点管理到过程体验

群文阅读的效果如何？重在过程，而不是终点。刚开始阅读时，学生们兴致盎然，个个睁大眼睛翻阅一组文章;等读到中间，走马观花，敷衍了事，半途而废;临下课时，教师匆匆总结，学生囫囵吞枣。无疑，这是群文阅读中的败笔。鉴于此，无论是执教者，还是评价者，都应该重过程，由终点管理转向原生态的阅读过程体验。

評价群文阅读的全过程，不是以读完了群文为标准，而是扎扎实实看过程：阅读前的“导读设计”重视了没有？想象预测题做了没有？阅读中小组合作的深度、效度和宽度如何？相应的随文练笔是蜻蜓点水，还是大面积进行并保证了充足的时间？阅读后的拓展延伸题，是光布置不落实，还是以更为平实和扎实的态度完成了对整个群文阅读的结构性合拢……这一切，都是过程体验，都是过程管理，都是过程评价。为此，教师要以多种方式监督和评价群文阅读的全过程，小组评、个人评、同桌评、教师评、多媒体评、书面语言评等等，以此保证群文阅读的连续性、递进性和高效性。

二、评价重多元：由整齐划一到个性感悟

所谓“群文”是指主题类似、体裁类似、写法类似的一组文章，但是这并不意味着学生们的阅读体验就是“类似” 的，不意味着学生们的理解感受就是“千篇一律”的。尽可能地擦亮学生自我审美和理解的“慧眼”，引发多样化、个性化的理解，才是教师的职责所在，也是群文阅读必须坚守的底线之一。如，读张飞，有的人认为他忠厚、直率、热 情，有的人认为他急躁、粗鲁、暴躁。教师对此不要轻易地盖棺定论，谁对谁错，而是尽可能地让学生说出多种理由，尽可能鼓励学生呈现出多元理解。对于那种非要在刘备身上验证为人圆滑而否定张飞的标准化阅读，一定要予以摒弃。评价一个人如此，评价群文阅读亦然。教师的引导是拘囿了学生们，还是大面积地洞开了其理解视域，丰富了其情感体验，滋养了其心灵世界？如果学生们总是在整齐划一的理解中原地兜圈，难有创新，难有个体感悟和多元理解，那么，这样的群文阅读就是失败的。因此，学校或课改小组在进行群文阅读评价时，应把“个性感悟和多元理解”当作重要指标，并且加大比重，以此推动教师在备课、赛课和群文阅读效果检测上的一系列改革。当然，更重要的是以此触发学生的多元、个性、另类理解。相信，教学和评价的双重“转身”，必将促进学生更多的创新阅读，发现并演绎群文阅读和语文世界中更绚丽的风景。

三、评价重整体：由碎片阅读到全面把握

群文阅读中的“群”字意味着“一组”或“一群”。既然是“群”，我们就不能像学习单篇文章那样“细嚼慢咽”，也不能面面俱到地进行涵盖拼音、字词、段意、中心、手法等“全景式”阅读。作为执教者，应实现由碎片阅读到全面把握的华丽转身;作为评价者，应注重整体，从一个大的视域下评价学生的学习情况和教师的教学情况。如，1+X 读本中的《狐狸和葡萄》《狼来了》《蝉和狐狸》等群文阅读系列活动中，教师不要专门考察学生是否理解了其中的重点词语，是否背会了其中的重点段落，而是整体考察学生对文本主旨的理解，如三篇文章都有一个共同点——撒谎。对 此，学生有疑惑、有讨论、有反思，教师可以乘机引领学生大面积地自主阅读，整体考虑，异中求同，最终实现认识上的统一、视域上的融合、情感上的滋养和结构上的整体把握。

语文的世界何其博大、何其多姿、何其厚重，学生不可能窥其全貌，不可能穷尽到底，能够抓住一两个关键问题进行整体阅读，从而有所感悟、有所触动、有所收获，已是语文学习历程中的幸事。学生读出情味、读出趣味、读出况味，才是真的好;学生收获个性理解、多元理解、别样感悟，才是读得好。

（本文系 2019 年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学群文阅读教学模式研究》的研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB1393）

编辑：张慧敏