基于“伙伴式游戏性”项目化的家国情怀文本的教学策略浅谈

张晓华 吴美玉

语文教学除了要关注学生“学习语言文字运用”的实践能力之外，还需要充分彰显语文学习的人文性元素。统编版低年级教材中不仅编选了大量契合学生认知能力的课文，同时编选了一定比重的家国情怀的文本，旨在为学生树立正确的人生观、价值观奠定坚实的基础。统编版二上中的《大禹治水》就是一篇经典的体现家国情怀的文本故事。课文的语言浅显易懂，契合了低年级学生的阅读能力，但如何让学生从简单浅显的故事中获得家国情怀的内涵浸润，且让低年级学生能够轻松地理解呢？笔者尝试运用“伙伴式游戏性”项目化学习的方式，结合自身的教学，谈谈自己的实践和思考。

一、对话互动，用“伙伴式游戏性”明晰家国情怀

不同的角色，不同的环境，所承担的义务和责任也应该是不同的。教师需要开掘文本内容中所蕴藏的责任担当，引导学生尝试与人物进行多维的对话。

以《大禹治水》为例。如何才能让学生理解大禹理应承载的责任意识呢？教师开展“伙伴式游戏性”项目，鼓励学生形成伙伴式项目化学习小组，尝试运用采访的形式走进人物的内心世界，感受大禹内心的责任担当。教学中，教师先组织学生紧扣文本中“洪水泛滥”“淹没天地”“冲毁房屋”以及“只知道筑坝挡水”“仍然没有消退”等关键性词语，对大禹治水的背景进行了解。然后以项目化的方式设置“采访”提纲：1.人们生活痛苦，你看了是怎样想的？2.对父亲鲧的治水方法，你是怎么看的？……