水清“浅”，疏影横斜

何玮屏

肖培东老师以“浅”字概其课堂之特点。细品其课堂案例，可知其名“浅”实“巧”，独具匠心，能始终紧扣文本语言教学，巧妙设计教学活动，彰显文本意识，使课堂呈现出浓浓的语文味。

一、大处落笔，巧设主问题

一篇文章或深或浅，学生的思维则随之或模糊或浅显，要突破思维浅滩，需要老师精心设置一个“牵一发而动全身”的主问题来推动学生思维，带领学生从文本的表层走向深层。

肖老师十分擅长设置主问题，所以他的课堂总是主题鲜明，层次清晰。

在教《始得西山宴游记》时，他设置的主问题是：“与其说柳宗元游西山，不如说柳宗元 西山？”通过填词，让学生聚焦文本，从“游”字引出对文本的深层思考和解读，由此有了一连串让我们惊叹的“赞、醉、恋、归……”。这些字眼再现了作者心中那丰富而细腻的情感。而肖老师又巧妙地追问“柳宗元能归西山吗？”将学生引入更深层次的对中国文人多艰人生的体味中。一个主问题，将“文言、文章、文化”有机融合，实属巧妙。

好的主问题要能体现文体特征，深入文本核心，提升学生语文素养，一个充满智慧的主问题总是来自老师对文本的反复品读。

在教《假如我有九条命》时，他没有简单地抓住学生的疑问“为什么会有九条命”之类的问题去展开教学，而是抓住在解读过程中发现的“一条命，用来教书”与原文表述不同这一点展开教学。在与文本其他八条命的语言表述对比中，让学生思考“为什么要选‘一条命，用于教书这句话？