在言语实践中轻叩诗歌的大门

高美婧

诗歌，抒情而言志。语文课程的性质指明了诗歌教学的方向，诗歌教学应始终以提升学生的语言实践能力为教学目标。笔者以统编语文教材二年级下册《古诗二首》的教学为例，谈谈以言语实践为主的诗歌教学。

一、重识字，在多样形式中激发兴趣

1.借助图片识字。在教学生认识“堤岸”的“堤”时，可以出示一幅清澈的小河的图片，学生立刻就能明白“堤岸”就是小河旁边的挡水的部分，也可以称作“河堤”。

2.借助字源识字。在教学“醉”字时，可以出示这个字的字源 ，学生就会明白“醉”是指喝多了酒，站不稳的意思，无须过多的讲解，反而激发学生的识字兴趣。

3.借助熟字识字。同样是“堤岸”的“堤”，可以将学生已经认识的两个形近字“题、提”和“堤”进行对比，学生也能够根据这些字的不同偏旁来理解字义。

识字是阅读的基础，识字写字应是课堂上不可或缺的一个环节。对于低年级学生而言，只有掌握了一定的识字方法，又对汉字抱有浓厚的兴趣，才能为今后的阅读打下坚实的基础。

二、重朗读，在反复吟咏中培养语感

1.读出节奏美。在教学时，首要引导学生读准字音，再指导停顿的节奏、重音等技巧。这两首诗都是七言绝句，可以采用“二二三”的停顿方式，展现韵律之美。朗读的时候，还要让学生学会运用“声断气连”的朗读方法，读出诗歌的节奏。

2.读出画面美。如学生在联系生活实际，想象出“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的画面，顺势引导学生带着感情去朗读这句诗，学生就能读出那种无拘无束的欢乐、酣畅淋漓的自由。……