DIE：学生英语口语表达的“舞台”

潘玉凤

【摘 要】本文从教育戏剧Drama in Education（简称DIE）在英语口语中活用为切入点，阐述动态表演对丰富英语口语教学的指导意义。DIE注重从情境出发，重视即兴演说、角色对白、情景对话和戏剧游戏，引导学生在接近真实英语学习环境中自由快乐口述英语。DIE作为富有趣味、开放和多元化教学模式，是活化英语口语教学的有益尝试和探索。

【关键词】教育戏剧;初中英语;口语;情境;交际

“哑巴英语”仍是当前英语口语教学的窠臼，究其原因则是学生缺少宽松愉悦的环境氛围和足够自由的练习机会。对此，英语课程标准倡导“活化教学过程和方法”就是从丰富课程资源的角度出发，发挥好学生的学习主体地位和作用，让学生在民主、平等、和谐的环境氛围中自由表达，增强学习主动性和活力。教育戏剧Drama in Education（DIE），倡导角色扮演、课本剧排演、情景对话等方式对教材进行戏剧化操练，让学生在深入体味英语口语表达特色中主动对话，给他们创设愉悦的学习环境氛围。这种模式能让学生在主动展现自我和自由表达中获得丰富认知，在尽情对话中开阔认知眼界，提高语用准确性与灵活性。

一、即兴主题演说：大秀口技

教育戏剧Drama in Education的出发点是培养学生的主人翁精神，让学生能真正站在课堂中央大胆说出自己的意见。教师多给学生即兴主题演说的机会，让学生在大秀自己语言表达口才基础上提出自己的观点，充分激活其学习内生动力与活力。

教师多给学生即兴主题演说的机会，引导他们在主动演说中展示自我口才。教师可建议学生针对语篇内容主动演说，如，在九年级英语上册Unit 1的“Reading People who are happy with their jobs”阅读引导中，可运用此法。教师可建议学生针对“How do you understand happiness？”多深入思考语篇表达主题。很多同学围绕“The characters of happiness”“The importance of the job”等话题主动说出自己的想法。很多同学针对上述话题能主动从语篇中收集相关信息，能就幸福的真谛大胆提出自己的想法。

教师以教育戏剧的主题演说为切入点，多给学生搭建自我表达的平台，鼓励他们主动登台倾诉自己的想法。教师多以形成激励评价的方式肯定学生的进步，多给他们掌声和喝彩，定能增强学生口语表达自信力，让他们言语表达。

二、模拟角色对白：融入语境

DIE模式作为活化教学过程和方法的切入点，重视从语境中给学生提供丰富多彩的学习氛围，让学生在融入语境中增强学习的主动性与积极性。教师多鼓励学生以模拟角色对白的方式活化口语教学，多给学生必要的探索和尝试，利于其在由此及彼联想中获得深层次感知。

模拟角色对话其实也是学生对语篇的不同理解，更是教育戏剧的重要组成部分。教师可建议学生在模拟角色对白中转变思考思维，如，在八年级英语下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教学时，可采用此法活化口语表达。教师可针对“Who is Gulliver？”“What are characters about Lilliput？”等话题，不妨建议学生扮演士兵、Gulliver、国王等不同的角色，鼓励他们就“If you were   Gulliver， what would you like to do？”“How do you think of Gulliver？”等话题进行对话，帮助他们增强认知体验。

教师可针对学生的理解感知差异，多给他们创设相应的情境氛围，为他们提供多姿多彩的语言表达氛围。教师可鼓励学生针对自己独特认知，多融入情境中主动挑选自己喜欢的角色，鼓励他们在融入语境中主动说出自己的感受，增强语言表达灵感。

三、创设情景对话：身临其境

DIE模式运用于英语口语教学，倡导为学生创设和谐的学习情境氛围，鼓励学生在栩栩如生的英语学习环境中尽情表达自己的观点。这种建立在情景对话基础上的口语教学，不仅能丰富课程教学资源，还能够给学生提供身临其境的学习途径，消除英语表达的恐惧感。

教师多为学生创设和谐情境，能充分激活学生的英语学习潜能。这种情景不仅能勾起学生的美好回忆，还利于学生融入到氛围中学习和使用英语，如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”教学中，可尝试此法。教师不妨根据“Spud Webb is a famous of NBA basketball players”表达主题，不妨利用多媒体课件为学生播放NBA比赛中有关Spud Webb精彩进球的录像，吸引学生好奇心。很多同学在欣赏了Spud Webb的精彩进球后，能够就“How to understand never give up？”有了更为深刻的认知印象。教师可在此基础上，引导学生模拟Spud Webb、粉丝、教练等不同角色，围绕“Why did Spud Webb get so much achievement？”“What did you get from Spud Webb？”“How do you think of Spud Webb？”等话题进行表达，帮助他们在融入语言表达情景中主动说出自己的想法和意见。

这种建立在情景对话基础上的戏剧表演，是发挥学生主动性和创造活力的重要途径，能给学生带来无限的兴趣和潜能。教师可结合语篇表达内容，多给学生足够自我对话机会，引导学生围绕情景内容多深入切磋沟通，帮助他们产生多样化情感体验。

四、关注戏剧游戏：尽享乐趣

戏剧游戏作为DIE的重要组成部分，更多彰显了游戏的趣味性和开放性，能给学生营造轻松玩学的环境氛围。戏剧游戏能让课堂更多动感质地，能唤醒学生的自我尝试和大胆探索的意识，能让口语对话超出了一问一答的窠臼，能唤醒学生大胆尝试激情。

戏剧游戏能让学生成为口语表达的主角，享受无限的乐趣。教师可结合戏剧游戏的特征，多给营造互动交流的氛围，如，在九年级英语上册第六单元的TV programmers的“Reading Saturdays TV programmers”教学指导中，可运用此法。教师可针对“The different and interesting Saturdays TV programmers”表達主题，可建议学生运用“猜谜游戏”的方式，针对“Which TV programmer do you like best？ ”不妨引导学生通过猜谜语的方式针对“What are characters about your favorite TV programmer？”“How to watch Saturdays TV programmers correctly？”等问题进行深入对话，让他们在竞猜的过程中主动灵活运用课程知识。很多同学在戏剧游戏的过程中能主动关注语篇，真正享受做游戏的乐趣。

教师可针对口语表达素材，鼓励学生围绕自己的发现多深入交流，给他们主动对话交流的机会。教师可结合学生口语表达内容，多参与学生游戏互动过程，多给他们必要的指点，鼓励他们从不同的角度深入对话，在“你一言，我一语”的交流中获得丰富感思。

如前所引，教育戏剧（DIE）运用于英语口语教学，能给学生搭建展示自我才华的舞台，利于学生在主动身临其境的过程中丰富感思，形成敏锐语感。教师多从戏剧的情节发展出发，多给学生足够自我尝试和大胆探索的时机，定能使得英语口语表达更有趣味，更能吸引学生注意力，让他们能在栩栩如生环境中快乐运用英语表达。

（淮安市洪泽实验中学，江苏 淮安 223001）