加拿大Geos语言学校的ESL教学对国内大学英语教学的启示

赵瑞雪

【摘要】加拿大Geos语言学校是一所专注于ESL教学的学校，它的教学对我们大学英语的教学有这样的启示：首先，要根据所教授的学生的特点，创造性的组织教学材料，并帮助学生在对教学材料的讨论及形成个人观点的过程中学习语言;其次，教学中要设置与学生生活相关的话题，开展多样的教学活动，建立以学生为中心的教学模式;同时，对学生的英语能力考核要多使用主观开放性问题，并关注对学生学习过程的考核。

【关键词】加拿大 ESL教学 启示

加拿大Geos语言学校是一家有40多年历史的语言学校，它主要面向以英语为第二语言的学生，旨在帮助这些学生为今后在加拿大的本专科或研究生学习，做好英语方面的准备。笔者有幸在这个学校参加了Level6-7的学习，同时以志愿者的身份在Level3-4的教学班做了助教。经过一段时间的研修，笔者认为加拿大Geos语言学校的ESL教学在以下几个方面对我们大学英语教学有重要启示。

第一，不拘于教材的限制，以“what I teach depends on who is here”为原则，让学生在讨论问题、形成观点的过程中学习英语。

教材一直是大学英语教学课上不可缺少的一个部分，它是根据教学大纲编写的，供师生共同使用的材料。自2001年后，我国大学英语教学课又开始推行立体化教材，所谓立体化教材，就是立足于现代教育理念和现代信息网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，以多媒介，多形态，多用途，多层次的教学资源和多种教学服务，结构性配套出版物的集合。立体化的教材使知识从各个角度实现了立体化的呈现，有利于师生和生生的教学互动，但是，在教学中有一些教师过度依赖立体化教材，授课过程中完全抛弃了黑板，纸质作业等形式。另外，由于立体教材使用广泛，学生很容易在网络上找到习题答案和需要讨论的问题的发言稿，造成了学生在学习中缺乏主动性，靠背诵，以及在网络上抄袭应付作业和考试，这并没有真正的提高学生的英语知识和水平。

加拿大Geos语言学校的做法是，给每位教师派发5种有代表性的教材，这些教材都是按照ESL教学要求所编写，有配套的立体化的教学资源，有相关专家进行严格审核。另外，教师也可以根据自己学生的水平和学习现状，申请更多的辅助教学资料。Geos教师备课的原则是“what I teach depends on who is here”，依照这一原则，在备课中他们首先要讨论学生的学习现现状，经过讨论，他们会根据学生的需求和教学进度，首先从教材中选取典型的阅读材料，之后，还会根据时政，选取一些报纸、杂志、剧本、小说、广告、宣传手册和广播、电视、电影和网络文章等。这里必须要说明的是，网络在材料选取上只起到指导作用，教师更注重的是正规出版物中材料的选取，这样选出的材料不仅用词严谨，信息量大，而且贴近学生的生活，有着鲜明的时事特征。

上课时，教师会提前一次课把补充教学材料发给学生，让学生去预习，一些基础的词汇和句式理解学生可以通过查找资料自行理解，更难的句式理解和文章理解，学生可以提出问题，带着问题去听课。授课过程中教师虽也讲解词汇，句式及篇章的理解，但是教学却以引导学生对问题形成个人观点为目的，学生也正是在阅读他人观点，形成个人观点的过程中，学习了英语的使用。

比对我们自己日常的教学，最大的启示是我们在教学中应依照学生水平选取教学材料，以训练学生学会英语的语言思维为教学目的，将枯燥的词汇语法学习，融入到用英语了解英语国家的文化、历史、时事中，在理解他人观点，逐步形成个人观点，并用英语表达个人观点的过程中，学习英语。

第二，设置与学生生活相关的话题，开展多样的教学活动，建立以学生为中心的教学模式。

在大学英语教學中，设计课堂活动要同时关注广度、梯度和深度三个基本特点。具体来说，广度即学生的参与度，梯度是指某一课堂活动在一个单元教学中的所有课堂活动中的地位及作用，深度是指课堂活动所要达成的目标。

多数情况下，在国内大学英语课上进行某一话题的学习时，课堂活动设计为第一阶段教师讲解单词，用单词造句，学生翻译;第二阶段教师讲解课文中句式，分析语法结构，学生翻译句意，以逐句讲解的形式帮助学生理解课文;接下来，针对单词和课文布置填空，选择，翻译等练习题;最后一个阶段进行单元测试。

Geos语言学校针对某一话题的学习，教师会组织各种不同形式的教学活动。以“Public Transportation”话题为例，首先教师面向全体同学抛出“how do you get to school？why”的问题，根据同学的回答及教师适时的引导，教师给出相关词汇。接下来两个人结成小组，讨论问题“What is your favorite transportation in your travelling？Why？”教师会在各组同学间走动，来检查学生单词使用的情况，但教师并不参与讨论，但在讨论后，教师提出问题“Are you surprised at anything your partner said？”并将学生在讨论过程中使用词汇的情况进行点评。接下来，教师组织学生阅读一篇从经济、社会、环境三个角度去讨论“the Benefits of Public Transport”的课文，教师安排学生移动桌椅，组织成三种参与人员不同的讨论小组，从不同的角度来讨论“Do you agree with the author？Why or why not？”课文讨论的时间比较长，教师不仅会倾听学生的讨论，还会参与到学生的讨论中。课文结束后，老师为学生布置了如下的作业：“As a visitor，do you think the public transport in Victoria is good enough？Can you put forward some suggestions to improve the efficiency of public transportation system？”为了完成这一作业，学生需要自己到网络上查找资料，或者找游客进行调查，才能形成一个合理的观点，而且要学习使用课上学过的新的词汇和表达法才能正确的表达自己的观点。

比较两种形式的课堂活动，我们可以得到这样的启示，从学生日常接触的话题去提问可以使学生有话可说，组织学生与不同的人结成小组去讨论，去学习知识点，教师去引导点评是以学生为中心的教学模式的一个重要体现，学生在探究过程中学到的知识，远比教师的灌输更有意义，而在完成开放性的作业中去有意识的使用新学到的知识点，也比简单的练习和测试更能有效的复习和巩固知识，从而提高学生的英语综合运用能力。

第三，主观开放性问题的考核多于标准答案客观题的考核，学习过程的考核多于学习结果的考核。

Geos语言学校采用分级教学的形式，每个级别开始时，教师会为学生下发一个授课内容的目录，里面会清楚的标注除了教材以外学生还需要阅读的材料，每个单元所要上交的作业，以及每项作业在最后综合成绩中的占比，另外还会标注的就是作业的中期检查时间及最后的上交期限。以Level6-7为例，其综合成绩构成如下：一篇新闻报道，一份旅游宣传册，一份调查问卷，两篇作文，这些内容占比为70%，最后一项考核是包括听、说、读、写四项内容的综合能力测验，占综合成绩的30%。与我们国内常使用的选择标准答案的题型不同，在整个学期的考核中，只有综合测试卷的听力部分有三个小题是四选一的题型。

学生在完成选择题型时，往往无需牢固的掌握所学知识，因为此处，所学的知识只是半成品，不是创造所需的成品，这是因为卷面上已经给出了参照物，只需认识，甚至似曾相识就可以做出选择。而主观开放性问题的使用要求学生对所学的知识掌握牢固，有利于发现创造性人才，更重要的是对于英语学习而言，它有利于学生英语综合运用能力地培养。

综上，从Geos语言学校的教学实践中，我们可以看出创造性的选取教学材料，以学生为中心，组织多样的教学活动，关注学生的英语学习过程，用主觀开放性问题去考核学生实际的英语能力和英语学习中出现的问题，会更有效的解决目前教学中的一些问题。

参考文献：

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