基于PBL的创新教育与专业深度融合的导向性人才培养模式改革研究

霍楷，李孟贾

（1.东北大学 艺术学院，沈阳 110819；2.东北大学 PBL教学创新研究中心，沈阳 110819）

基于问题式学习（简称 PBL），始于20世纪的美国，近几年来受到了国际教育界的广泛重视，成为了驱动高校创新化教育的重要引擎。PBL教育模式强调将学习内容置于相关的情节之中，以具体的任务引导学生主动学习与合作探究，从而使学生在合作中寻找出解决问题的关键，提升学生的探究能力与思辨能力。随着全球化进程的不断推进，国际经济竞争愈发激烈，也给国内就业市场造成了很大的压力。在这种内忧外患的情况之下，我国高校教学体系依然存有问题与缺陷。我们目前的教育模式过于守旧，学生只能依靠教师课堂的讲解获取知识，其实际解决问题的能力并没有进行很好地锻炼与提升，无法满足社会的现实需求。因此，高校必须进行教学模式的改革与升级，将PBL教学模式引进高校专业课教育体系之中，转变传统刻板化的教学方法，全面提升学生的思维方式，使学生从注重专业课知识的获取，逐步转向注重知识积累与实际应用技能的锻炼，实现学生的全面化发展。PBL教学法为学生创造出一个更加有助于创新意识与能力开发的学习模式，全面提升高校课堂教学效果。

一、实施PBL创新教育模式的必要性

（一）PBL教育模式以学生为本，有利于培养学生的学习主动性

PBL的教育模式理念体现了以人为本的教育思想，与传统的教学形式有很大不同。PBL教学模式以学生自主探究性学习为主，使学生在学习过程中更具有参与性与互动性。在PBL教学模式中，教师只起到辅助启发的作用，学生才是课堂环节真正的参与者。在教师的整体指导之下，学生通过小组成员交流的方式来研讨各个阶段的问题，完成以问题为导向的具体任务，从而掌握课程内容。在这种以问题为导向的学习模式引导之下，学生的学习能动性大大增强，学习积极性也被充分激发出来。一些高校将PBL与LBL教学模式的教学效果作对比发现，PBL模式更有助于拓展学生的知识面，培养学生的综合探究能力。学生在PBL教育模式中，能够与同学之间产生思维的碰撞，全身心投入于解决问题的思维风暴之中。PBL教育模式最大程度地促进了学生接受知识，使学生由被动接受知识转变为主动探究学习内容。

（二）PBL教育模式创新教学方法，有利于引导学生独立思考

由于目前教育资源的有限性，以及教材内容更新速度的滞后性，以教师讲解为主的LBL教学模式依然占据高校课堂教学的主要位置，容易使学生对陌生的知识内容产生厌学情绪，学习热情下降，不利于培养学生的思辨能力。例如在工科教学授课的过程中，原理机制和公式的推演环环相扣，学生遗漏某个环节，就会影响整体内容的理解和掌握。PBL教学模式中，学生需要与小组成员积极配合，在上课前充分运用现代科技手段去查阅所需资料，做好解决问题的预案。课堂上需要学生具备活跃的创新思维，对教师给出的问题能够积极主动地思考，综合分析。课后需要学生及时归纳总结，检查自己的知识掌握情况，并做好下次学习的准备。总之，PBL教育模式在教学方法上创新性地开辟了以问题为导向的学习模式，让学生在课前准备、课上发言和课下总结归纳的过程中，形成良好的学习习惯。

（三）PBL教育模式注重团队合作，有利于提升学生的创新能力

小组合作学习是PBL教学的主要模式，也是问题导向性学习模式发挥其优势的重要组织方式。在PBL教育模式下，学生小组需要在教师的指导带领下，进入问题情境式学习，然而教师提出的问题并没有固定的答案，问题本身具有多面性和不确定性。所以，学生需要与同学组成小组，合作探究，充分发挥每个成员的优势，最后把得到的资源进行整理归纳，就会达到“1+1＞2”的效果。因此在PBL教学模式中，学生通过小组成员之间的意见整合，完成对课堂问题的分析与归纳，不仅可以巩固学生原先掌握的内容，也能够使学生在思维碰撞中，提升其解决实际问题的能力。目前很多高校的专业课程仍然采用传统LBL教学模式，专业知识晦涩难解，学生在学习过程中难免缺乏学习热情。PBL教学模式通过问题导向开场，激发学生探索欲望，与传统教学相比更加注重对学生的学习方法和学习思维的传授。所以，PBL教育模式不仅可以提升学生实际情景中的应变能力，也会显著提升学生在专业课程学习中的创新能力。

二、PBI教学模式与专业课深度融合探究

（一）PBI教学模式与专业课教学理念相融合

面对日益激烈的社会竞争、高校要不断更新教学理念，以更高的学科培养标准要求自己，将创新教育理念与专业课培养目标深度融合，为社会培养出具有创新性思维的目标导向性人才。目前，我国高校的教学理念过分强调知识的传授，忽视了“育人”的本质。高校要转变传统教学观念，在学习过程中贯彻落实以学生为主体的教学思想，将教学授课视为师生平等探讨交流的平台，明确专业课教学方向以及课程设置，形成体系化的专业人才培养机制。PBL教学法作为一种探究性学习模式，强调将专业课理论学习与实践探究相结合，将传统灌输式的学习模式巧妙地转化为对话式，提升学生综合思维能力。PBL教学突破了传统教学模式的束缚，强调学生对课堂问题的自主探究与团队合作，符合当前“面向应用，实践为主”的专业课教学理念。因此，构建高校专业实践课程PBL教学模式，可以有效地改善高校专业课程过于偏重理论教学的现状，全面提升学生的综合素质。

（二）PBI教学模式与专业课课程内容相融合

高校专业课内容往往以教师讲解为主，课程内容不免枯燥乏味，很难与学生进行良好的交流。PBL教学模式以课堂问题引导学生自主探究，将授课内容通过更为具体化的案例呈现出来，既可以提升学生的综合探究能力，又能够锻炼其表达能力，真正做到将课堂内容“活化”。同时，PBL教学模式还可以将课堂内容模块化处理，将课堂内容分为理论传授、案例研讨与模拟练习几大部分，依次展开，实现课程内容与实践活动的完美衔接。因此，PBL教学模式与专业课程的结合是素质教育时代的必然选择，也是高校深入素质教育改革的集中体现。PBL教学法将课堂问题细化，分工合作、小组探究，共同找出解决问题的关键，然后以PPT展示或者辩论的形式阐明观点，最终在共同研讨中得出结论。PBI教学模式注重学习的学习过程，而非最后的学习结果，力求在有限的课堂内容中创造出无限的价值，以激发更多学生的思维潜能。通过将PBI教学模式与专业课程内容的融合，增加课程内容的广度与深度，建立更为多元化的专业课教育课程体系，实现高校专业教育的战略性发展。

（三）PBI教学模式与专业课学习组织形式相融合

PBI教学模式能够在课堂上构建一个平等交流的平台，师生之间共同交流与探讨，改变以往教师教授、学生听讲的课程学习形式，促进学生学习能动性的提高。同时在PBI教学模式中，通过课堂提问、共同研究的课程组织形式，增加师生之间的互动，使学生敢于发言、擅于发言。因此，在专业课程中建构PBI教学模式，可以有效地改变传统课堂组织形式，使课程知识框架更为完整化、体系化、清晰化地呈现在学生面前。此外，PBI课堂教学强调小组协作完成任务，充分肯定学生的自主学习能力。因此在专业课堂之中，还应需注意对学生的合理化分组。教师需要根据学生的性格差异、能力差异以及研究范畴的不同，遵循优势互补的原则进行分组，以确保小组交流探讨的持续展开。在PBL教学模式中，教师以合作者的身份参与其中，既可以为学生提供学术上的支持，又能参与到学生的共同研讨之中，帮助学生更快地掌握与运用专业知识。通过对课堂组织形式的调整，使学生对负责的问题开展积极的研究与查证，在辩论交流的过程中提升学生的综合探究能力。

三、基于PBI的目标导向性人才培养模式保障措施

（一）加强师资力量培训，组建专业教师团队

在PBL教学模式中，教师的工作任务与传统的LBL模式相比是完全不同的。在PBL模式下的各个环节，教师需要扮演不同的角色：在理论知识教学环节，教师是传授者；在提出案例问题环节，教师是学生的合作者；在学生动手实践环节，教师是组织者；最后的问题解决环节，教师要充分理解学生的方案，成为学习者。PBL教学模式是多个小组同时探讨的过程，所以，只依靠教师一个人是无法独立完成的。所以，在开展专业课程教学之前，就需要一支专业的教师团队分工合作，充分调配教学资源，才能保证学生在PBL模式中的学习效果。雄厚的师资力量是组建专业教师团队的关键。国内高校要在教学资源上加大投入力度，派遣优秀教师到国内外PBL教学经验丰富的高校交流学习，定期组织PBL教学培训，推动形成更高质量的PBL课堂，保障教学效果。其次是图书馆资源、电子阅览室、PBL教室等硬件设施的投入运行，营造更加自由良好的问题情境式学习环境。高校之间除了开展内部教师培训，还可以与企业合作，邀请相关企业的创新创业专家从不同的专业领域角度，对PBL的理念和执行过程的关键点进行讲解。教师在聆听指导后，指导专家可以给出特定的问题情景供教师团队在课堂上具体实践，以达到增强教师的教学素养和教学能力的目的。

（二）完善综合评价与反馈机制，建立双向教学评价

目前，很多高校的最终课程评价是由作业成绩与考试成绩两部分组成的，是典型的以结果为导向的评价方式。在PBL教育模式下，除看重结果评价之外，更加注重课堂评价，这有助于学生在问题导向学习中开拓思维，增加其综合分析能力。所以，教学评价要注重考查学生在PBL课堂模式中的发言频率、思考问题的逻辑性、分工合作能力等综合素质。教师给出问题情境后，学生在解决问题的各个环节中的表现，以及学生所在小组的任务完成质量都是评价的重要内容。从评价的形式来看，评价的指标应该是多元化的。每个小组的成员除了给自己评价外，还要给其他成员评价，教师负责从成员互评，小组各成员面对问题情境展现的创新能力、分析问题和解决问题的能力，团队合作效率，学习态度和课程内容掌握程度进行综合评价。当然，教师教学效果的评价也是PBL教学评价体系不可或缺的组成部分。教学效果评价指标包括学生在问题情境课堂的主动参与性、指导小组解决问题的创新性、对课堂问题的引导性等。在PBL教学模式中，教师与学生之间建立起双向评价体系，科学判断PBL的教学效果，从而形成师生互动的良性循环反馈机制，激励师生在下一个模块的教学和学习中更加投入，从而推动PBL的目标导向性人才培养评价更加完善。

结论

随着我国高等教育领域综合改革的不断深入与素质教育工作的持续推进，创新化学习模式成为了高校教育改革的新突破口，更符合新时代学生多元化的需求。近些年来，高校开始重视对教育模式与教学理念的改革与提升，但是由于其理论学习的片面化，教学实施结果并不尽如人意，尚有很大的提升空间。PBL教学模式是实现创新教育的有效手段之一，将其与高校专业课程融合，对于改善高校教学机制具有重要的现实意义。PBL教学模式充分发挥学生的主体地位，以课堂问题引导学生自我探究、小组研讨，提升学生解决问题能力。此外，PBL教学模式还有极高的教学价值。它除了有助于培养学生的表达能力、综合探究能力之外，还有助于扩充课堂教学的内容、更新教育教学结构体系以及扩大教师自身的知识储备，实现全面化的素质教育改革。PBL教育模式与专业课程的深度融合，体现了以人为本的学习与教学理念，真正做到了教育教学理念的转化与升级。高校要学会巧用PBL教学法，并进行积极的探索与实践，总结归纳出最符合我国高校发展现状的教学模式，为社会培养出更多的高素质人才。■