怀一颗爱心，塑和谐个性

包静燕

摘要：职校生由于受学校，家庭，社会等各种外界因素的影响，往往会形成较为偏激，极端的个性。因此，促进学生个性的和谐发展就成了需要我们关注的问题。班主任只有本着因材施教的原则，带着一颗爱心，以平等，宽容的心态去看待学生，多些鼓励，少些责备，才能促进学生个性的和谐发展。

关键词：个性;和谐;赞美;挫折;宽容

曾听到有班主任如此感叹：“我是一只羊领着一群狼。”可见职校班主任管理学生的难度之大。职校生源素质较差，复杂的家庭环境和社会环境，造成学生这样或那样的性格缺陷：有的学生因是独生子女处于养尊处优的地位而变得狂妄自负，唯我独尊;有的因父母离异心灵造成伤害而变得怯懦自卑，狭隘自私;有的因父母常年在外缺少关爱而变得逆反，自闭。本人曾对所带的班级的35名学生做过一项调查：35名学生中，独身子女数7人，占20%，单亲家庭人数4人，占11.43%，父母常年在外的8人，占22.86%。这些学生往往因溺爱或缺爱而性格较偏激，也更容易与社会亲密接触而沾染社会恶习。

班主任作为学校教育过程中直接对学生进行全面教育管理的关键人物，他们的教育思想，工作管理对学生的个性形成和发展有着直接的影响。如何促进学生个性和谐发展是班主任应重点思考的问题之一。担任了十几年职校班主任工作，本人就促进学生个性和谐发展问题上说说自己的做法。

一.让赞美成为学生树立自信的力量之源

前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。我想对待职校生尤其需要如此。由于他们一直以来因成绩差而被人遗忘，因调皮捣蛋而遭人唾弃。现实中，他们缺少的不是批评而是赞美。因此，作为班主任我们需要努力地去发现学生的闪光点，用赞美去唤醒他们沉睡的心灵，找回自信，重新认识自我。其实，我们不難发现我们的学生虽然成绩差点，但运动会上有他们矫健的身影;文艺晚会上有他们动听的歌声，优美的舞姿;朗诵诗会上有他们激昂地朗诵。我班曾有一位叫张惠青的女学生，她自小在单亲家庭中长大，雪上加霜的是她的腿由于一场车祸而落下了残疾。因而性格很是自卑，平时很少与人交流，学习成绩也是平平。但她喜欢写点自己的东西。每次晚自习，其他同学显得无所事事，她却奋笔疾书，埋头于自己的小说创作之中。并且是天天坚持，一学期下来，草稿纸写了厚厚的七八本。我曾欣赏过她的诗稿，情感细腻，意境悠远，流露出几分浪漫色彩。我惊讶她写作基础的扎实，更佩服她写作的毅力。于是经常拿她的文章在班上表扬，赞美她坚持不懈的精神，鼓励她不要放弃，争取成为第二个“韩寒”。久而久之，学生对她也刮目相看了。得到了别人的肯定和赞美之后，她自信了许多，开朗了许多。可见，赞美在教育中是一种不可缺少的激励方式。

二.让挫折成为学生走向成熟的转折点

在班主任工作中，我们时常会用同一个要求，同一种模式来塑造我们的学生，但是我们经常会发现：有很多的学生并没有按照你所设置的轨道去走。因为我们的学生千差万别，他们有着各自的特点。有的学生自卑，有的学生自傲。教育学生不能采取一刀切的方法，而要因材施教。有时让学生遭受点挫折反而有助于他的成长。小美是位重读生，因不喜欢以前学的专业，所以在读了两年后又到本校选择了文秘专业重读。仗着自己年龄大些，见识广些，成绩好些，常常流露出骄傲自满的情绪，在日常劳动中也常会偷懒，同学对她颇有看法。我曾找她谈过几次，收效甚微。于是我改变方法，找机会挫伤她的锐气。在一次班干部竞选中，她洋洋洒洒在台上做了一番慷慨激昂的演讲，但同学的支持率很低，我也“无视”她的优秀。落选后我找她谈话，让她谈谈对这次竞选的想法，她说，这次落选对她来说不止是失望，简直就是一次莫大的打击。我要她好好找找自己的原因。不久迎来了期中考试，考前其他同学埋头复习，她却上课还要打打瞌睡，开开小差，似乎已胸有成竹。我没理她，考试成绩出来后，原本想着拿冠的她却“屈居”班级十六名。这下她再骄傲不起来了。第二天向我请假要求回家调整情绪，我没答应，要她好好反思一下，我告诉她：“这次考试证明了一点：没有永远的胜者。当你回头的一瞬间，人家已跑到你前面了。所以我们还没有骄傲的资本。但你天资聪明，基础扎实，只要脚踏实地一定能行的。”此后，她对人对事谦逊了许多。

三.让宽容成为学生重拾自尊的希望之灯

教师应把一切教育活动建立在尊重学生心理规律的基础上，不仅重视学生的行为表现，更重视他们的内心世界。学生的内心世界是丰富多彩的，他们需要教师的尊重、信任和鼓励;更需要教师的爱、理解和包容。我们应该学会走进每个学生的心灵世界，用不同的方式对待不同的学生，像艺术家而不是工匠那样去塑造学生的灵魂。班主任的宽容心很大程度上就是要宽容学生的不足，古语说得好人无完人，金无足赤。是人总会犯错，总有不足，就看你看待不足的心情。

四.让集体教育成为开启学生和谐个性的金钥匙

良好的班集体，良好的集体心理气氛，使学生感到集体温暖、同学友爱、教师可亲，这种情感倾向有利于激发学习积极性，是个性发展的良好环境。发挥班级集体教育的优势，培养学生个性品质，是每位班主任都该研究的课题。只有充分地利用集体教育的力量，辅之以教师的人格魅力，才能在班级管理中促进学生个性的和谐发展。针对学生不同的个性特点，积极有效地组织学生开展第二课堂活动，使其个性得到进一步的发展。教师进行适时的评价使每个学生都获得满足感、自豪感，从而增强自尊心与自信心。

总之，教师在教育之时只有让爱护航，才能让学生理解你，接受你。当然，要使学生具有健康和谐的个性，首先要求班主任要有健康高尚的人格。俄国教育家乌申斯基指出：“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础……只有个性才能影响个性发展和定型，只有性格才能养成性格。”人格高尚的班主任就是一面旗帜，就是一盏航灯，就会对学生产生无形而强大的感染力、吸引力和影响力，就会促使学生形成健康性人格、主体性人格、创造性人格、和谐性人格等现代化人格。但愿每一位职校班主任都能怀着一颗爱心，通过自己的热情、学识和智慧做好这只“领头羊”。

参考文献：

[1]《利用班级管理促进个性和谐发展》2012年 新浪网

[2]《未成年思想道德建设工作经验与案例精选》2007年  中国轻工业出版社