标点符号对理解初中教材鲁迅文章的作用

【摘要】鲁迅的文章向来入选各个版本的中学语文教材，它们在初中语文教学中占有重要地位。为了更好地理解课文，在教学中标点符号可资参考，以分析人物，感知情感，理解主题。

【关键词】标点符号;鲁迅;初中课文;作用

【中图分类号】G632                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）01-0032-01

【本文著录格式】庞杰.标点符号对理解初中教材鲁迅文章的作用[J].课外语文，2020，19（01）：32，34.

鲁迅的文章向来入选各个版本的中学语文教材，其中，2016年部编版初中语文教材三年6册书每册入选至少1篇，分别为《从百草园到三味书屋》（七上）、《阿长与〈山海经〉》（七下）、《藤野先生》（八上）、《社戏》（八下）、《故乡》《中国人失掉自信力了吗》（九上）、《孔乙己》（九下）。由此可见，鲁迅文章的教学在初中语文学习中尤为重要。可因其难度较大而让广大师生“谈鲁色变”，如临大敌——老师往往教得面面俱到，学生却学得一知半解。其实，在教学中，可从标点符号的角度来帮助理解。胡裕树主编的《现代汉语》就曾说过：“标点符号是书面语言里不可缺少的辅助工具，它可以帮助读者分清结构，明辨语气，正确地了解文意。”郭沫若也在《沸羹集》中指出：“标点符号之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。”因此，在初中教材鲁迅文章的教学中，标点符号可资参考，以分析人物，感知情感，理解主题。

一、分析人物

在这些课文中，鲁迅为我们塑造了一个个形象分明的人物，如寿镜吾先生、阿长、藤野、双喜、六一公公、闰土、杨二嫂、孔乙己等。教学中，学生对他们形象的分析常常遇到阻碍。在引导分析和讲解中，不妨留意标点符号。

例如《从百草园到三味书屋》中，寿镜吾发现学生纷纷离开课堂时这样大叫道：“人都到那里去了？！”这里使用了两个标点符号。“？”用于疑问句、设问句和反问句结尾，表示相应的语气。显然，因设问需自问自答，排除设问的语气。那么以疑问的语气来看，有询问的意思在其中，问的对象就是留在教室内的学生，语气平和，不符合前文所说的“大叫”。而“！”表示感叹语气，因而这里的“？”应该表示反问语气，责怪学生离开教室。同时，有的语气强烈的祈使句末尾也用“！”，于是这里其实表示的意思是：“你们都给我回教室。”然后，他只不过大声说“读书！”，以“！”表示要求，看起来十分严厉，其实并未惩罚淘气的学生。这样就看得出来他对学生严厉而又宽松的一面。

《故乡》中杨二嫂看见成年的鲁迅后说：“哈！这模样了！胡子这么长了！”连用三个“！”，表明她对见到鲁迅的不同语气，也就可见她不同的形象特点。第一个用在“哈”之后，引起鲁迅注意，着实让她惊讶，第一句如此可见她毫不端庄的感觉;第二、三个也有一种惊讶语气，读出鲁迅的长相难看，或者长大了的感觉，但一定让他十分难堪，足以见得她不考虑别人感受的形象。

另外，孔乙己说：“跌断，跌，跌……”“，”“……”将他吞吞吐吐、慌张的样子刻画得栩栩如生。所以，阅读课文时，结合标点符号，细细品味，能更好地把握鲁迅笔下的人物形象。

二、感知情感

“诗言情”，文章亦言情。这些课文里倾注了鲁迅对百草园、社戏的喜爱，对三味书屋、故乡、杨二嫂的厌恶，对闰土、孔乙己的同情，对藤野的崇敬……感知情感，可借鉴鲁迅所使用的标点符号。

省略号的使用在这些文中十分常见，有的表示列举的省略。《阿长与〈山海经〉》中写：“想到明天买来的小鼓，刀枪，泥人，糖菩萨……”“……”表示收到红包后，他想象次日可买的物品很多，可见他当时的欢欣之情，他写作时对当初画面的怀念之情。而下文写长妈妈此时就来了，“……”还可看出是她打断了自己美好的想象，因而还可见小鲁迅对长妈妈的厌恶之情。有的省略号表明说话断断续续。《孔乙己》中写他的辩解：“窃书不能算偷……窃书！读书人的事……能算偷么？”因被人嘲笑偷窃，却百般狡辩。两个“……”，表示他说话吞吞吐吐，底气不足，这种狡辩，倒像是自言自语，有种疯癫的意味，这就看出作者不仅有嘲笑之情，还有深厚的同情心。假如换掉“……”，那么就成了“窃书不能算偷，窃书！读书人的事，能算偷么？”读出来是趾高气扬的，显然不能表达作者矛盾的情感。

破折号的使用也较为独特。《社戏》中六一公公笑道：“请客？——这是应该的。”前文他在指责孩子不好好取豆，糟蹋粮食，用“——”就可见他说话的延长，也可见态度的转变，让小鲁迅有些意外，因而含有对他的一分敬意。《藤野先生》里写道：“他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！”中国留学生观看国人被枪毙，竟然无动于衷，还喝彩，“——”后紧随着他的评价，更突出了他对此行为的悲伤和无奈。

《中国人失掉自信力了吗》中还给“改为一味求神拜佛，懷古伤今了”“一到求神拜佛……它可以令人更长久的麻醉着自己”加上着重号，足见作者对这种可笑行为的嘲讽。所以，标点符号对于感知鲁迅的情感有着微妙的作用，教学中不容忽视。

三、理解主题

对于初中学生而言，理解鲁迅作品的主题比很多其他课文难度更大，且往往一篇作品给人丰富的思考，让学生理解起来如云里雾里。不妨从标点符号的角度来解读文章，进而理解主题。这里以《从百草园到三味书屋》为例说明。对其主题主要有以下几种看法。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

其中关于三味书屋，①②坚持它代表的是腐朽的封建教育制度给人的毒害。乍一看很有道理，因为文中充斥着私塾教育的严厉：不让出去亲近自然，对学生大喊大叫，严加看管，还有戒尺，不回答“怪哉”的问题……

其实不然，我们就看他对寿镜吾先生的态度，便可知鲁迅的观点。当学生开始读书了，他便朗读起来：“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢 ;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬 ……”前文学生读书并未使用标点，这里却用了四种。未标点，是因为学生不懂文章，这里标点是因为寿镜吾理解文章，能断句，这从“，”“;”看得出来。“……”说明他读了很多，甚至学生不懂的内容。而特殊的符号“”并未见于现代汉语标点符号，只有表示连接的符号“～”，这里放在句末语气词后，应当表示语气的延长。这就又看得出寿镜吾先生朗读抑扬顿挫，此时被严厉喊回教室读书的鲁迅，却看先生朗诵，吸引到鲁迅的是先生的学问、朗读。因而他对先生的态度更多的是意外，乃至崇敬，说封建教育制度腐朽也就不攻自破。再来看③，它认为作者表达对它的回忆之情，似乎还朦胧地表达对它提供学习知识场地的感激之情。这就很好理解，寿镜吾的“身教”给鲁迅以启迪，所以③更合理。

总之，在初中语文鲁迅文章的教学中，不妨从标点符号的角度来思考，分析人物形象，感知作者情感，进而理解文章主题。

参考文献

[1]胡裕树.现代汉语[M].上海：上海教育出版社，1995.

[2]教育部.义务教育教科书·语文[M].北京：人民教育出版社，2016.

作者简介：庞杰，1989年生，南京市河西中学，语文教师。