小学语文中高年级教学中“字理识字”的探索研究

【摘要】小学语文教学最为重要的一个任务就是识字，理解汉字的意思，这样才能灵活运用祖国语言文字，形成良好的语言素养。小学中高年级语文教学不应该只是识字，还应从结构和造字方法上辅助识字，识字教学趣味性更强，学生了解到汉字产生过程，强化理解能力和运用能力。本文结合小学语文中高年级识字教学现状，提供了语文“字理识字”教学有效策略，仅供参考。

【关键词】小学语文;高年级教学;字理识字;有效策略

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）01-0082-02

【本文著录格式】陆燕.小学语文中高年级教学中“字理识字”的探索研究[J].课外语文，2020，19（01）：82-83.

识字是小学语文教学重要构成部分，是提高语言能力的基础，充分凸显了语言的工具性。小学中高年级识字教学尤为关键，要求也变得更高，既要让学生认识汉字，会读和会写，还要通过汉字结构特点和造字方法讲解，使其理解汉字的文化内涵，提高识字教学魅力以及学生识字能力。从目前小学语文识字的现状来看，识字教学存在效率低问题，最为主要的是识字教学过于枯燥，限定在死记硬背的框架内，识字积极性被打击。新课改下小学中高年级识字教学关注兴趣，实施“字理识字”教学方法，以汉字特点作为切入点，认识汉字的同时掌握文化内涵，识字教学变得更为形象生动，有助于快速记忆汉字，并且感受到汉字魅力，识字兴趣高涨，学生乐于识字和认字，汉字理解能力和运用能力显著提升，达到小学语文中高年级汉字教学提质增效目的。

一、“字理识字”在小学语文教学应用中的必要性

小学中高年级识字教学面临困境比较多，识字任务繁重，学生主动识字的意愿低，没有养成良好的识字习惯，导致小学语文识字教学效率偏低，影响了学生语文基本素养的提升。小学语文识字教学大部分采取的是分析字形方法，紧接着就是让学生反复记忆，识字过程枯燥乏味，学生识字自觉性差，而且记得快忘得也快，识字巩固效果差，运用无从谈起。小学语文识字教学方法不合理，汉字被罗列出来，成為孤立符号，选择的是机械记忆和书写模式，汉字和其背后的内涵脱离，识字停留在表面，严重阻碍了语文识字教学发展。小学生识字压力大，一提起识字就头疼，所以小学语文教学要强化“字理识字”，增强识字教学的趣味性，了解汉字规律，科学合理安排识字教学。小学中高年级识字必须促使学生认识汉字本身的规律，然后结合学生识字的心理特点，合理安排识字，增强学生对汉字形象的感知能力，掌握汉字的文化内涵，这样更符合小学中高年级学生的认知心理，学生识字兴趣和积极性更高，识字中投入热情，主动识字的意识强烈，识字效率有明显提升，同时还能深刻领悟汉字所彰显的内涵。

二、小学语文中高年级“字理识字”有效策略

（一）传授识字方法

小学语文识字教学不能局限在教上，而是要传授识字方法，提高学生自主识字能力，这才是最为关键的。首先，语文识字教学善于归类，汉字主要分为象形、形声、指事等，教学过程中需要让学生明白造字特点，掌握汉字结构和文化内涵，有意识地去归类汉字，长期训练下识字能力就会有提高。比如在学习“口”字旁汉字的过程中，吩咐、哨等归类为形声字，学生自己分析这类汉字的相同点，然后运用汉字组词，明确汉字用法，并且还要布置课后作业，学生把认识的“口”字旁汉字写出来，然后统一归类。学习三点水字旁汉字过程中，引导学生把和水或者液体有关的汉字归类，比如沸、潮、灌、浇等;其次，教会加减换用，有些汉字是可以拆为最少两个部分的，而且是独体字，学习中要结合意思加减组合成为新汉字，掌握会意字。比如毛+炎=毯，这种方法极大提升了学生的兴趣，学生识字速度快，而且印象深刻，不会轻易忘记，起到了巩固作用。识字中涉及形近字指导对比记忆，这样不仅能复习学过的汉字，还能更好地协助完成新字识记，对比中感受识字乐趣以及汉字魅力;最后，编顺口溜或者用汉字画成一幅画，培养识字热情，同时促使学生了解多种识字方法，潜移默化中提高识字能力。

（二）彰显汉字意象美

汉字就如同诗和画，这是因为汉字具有表意性，汉字本身是一个符号，具有工具性的特点，小学语文识字教学要将其生动化，由意象去表现汉字，教学生识字。识字过程中最好采用图文并茂的办法，比如讲解象形字时需要让学生知道是根据事物的形状造字的，提前在网上下载最初字形然后打印出来，或者直接用多媒体展示汉字的演变过程，这样学生的兴趣会提升，观察图形积极主动，字形分析和字义也能结合起来。比如鹤的象形字就像一只鹤，高足长喙的大型涉禽，结合这个分析图形和字形以及字义的关联性，学生全面掌握了汉字的构型原理，记忆起来比较方便，字形也就扎根于脑中，识字和书写不会有问题。所以说，小学语文识字教学最好展示文字图，激发识字兴趣和热情，然后介绍文字的演变历程，展示小篆和楷书，通过比照辅助学生识字和记忆。讲解会意字可采用分解的方法，开发想象力和联想力，鼓励学生想象情境，将汉字变成了一幅幅美丽图画和场景。比如在讲解“霎”字时，引导学生想象很多小妾聚集在一起叽叽喳喳说话的场景，就像雨落下来的声音，既达到了识字目的，学生也理解了汉字内涵，语文识字教学成效更高。利用动作演示表现汉字意思，达到再现情境的目的，掌握了意思后运用的能力会提高，学生写句子更加得心应手。小学语文“字理识字”借助意象美和情境再现，深入分析了字理，强化了对汉字的感悟，融入到特定的情境，汉字展示出来的不仅是字形，而是一幅幅画和一个个场景，似乎在向学生诉说着喜怒哀乐，识字教学效率和质量提升具有必然性。

（三）渗透文化内涵

传统小学语文识字教学对于汉字的理解具有局限性，认为其就是用来记录语言的，只是符号和工具。其实汉字包含的内容十分丰富，蕴含着大量信息，识字不但要认识字和会书写，更要深入了解汉字背后所隐含的信息，挖掘其承载的文化。形声字具有图文并茂的特点，看见字就能识别出来形状，知道汉字的读音和意思，比如“盼”字中从“目”，“分”声，指的是眼睛黑白分明的样子，后来用来比喻美目流转，又比如“罩”字，从“罒”，从“卓”，“罒”指的是网，“卓”代表的是高的意思，两个组合指的是从高处落下的网，本义是捕鱼的竹笼子。汉字是表意文字，每个汉字具有一定的文化价值和意义，这也意味着汉字包含着特定的字理，用来表达一定的意思。象形字来源于绘画，有见形知义的特点，会意字是由两个或者以上的独立字体构成，也表示一定的语义，指事字是图画和记号组合，形声字是既有表意又有表音，依然是由两部分组成。汉字是一个载体，其必然承载着一定的文化和思想内涵，教师在讲解汉字过程中要告诉学生其文化内涵，不仅要让学生认识字形，还要深入领会汉字的意思。通过解释汉字字形和字义的变化，让学生了解中国文化，拓展文化视野，识字教学的乐趣突显，识字意愿强烈，学生就会在学习新字过程中认识更多自己不知道的汉字，达到新课标准对小学中高年级汉字储备量的要求。

三、结语

综上所述，小学语文中高年级识字教学是重中之重，直接影响着学生语言学习水平，传统语文识字教学有很多弊端，教师需要更新识字教学观念，实施“字理识字”，把字形和字义联系起来，掌握造字规律以及汉字特点，识字过程中认识到汉字博大精深，体会汉字文化内涵和魅力，会促使每个汉字活起来，加深学生对汉字的印象，这样识字效率会提高，并且拥有浓厚的识字兴趣，主动性和积极性更高。“字理识字”使得汉字所承载的文化内涵传承下去，小学语文识字教学意义更为深远，汉字的理解上升到更高层次。

参考文献

[1]郑莉丽.小学语文中高年级教学中“字理识字”的探索研究[J].中华少年，2017（22）.