PPT 云课堂教学法支持下的反馈互动式混合教学模式在《分析化学》课程中的应用

杨全录，展惠英，张兴辉，师海雄，李翠林，吴 尚

(1 兰州文理学院 化工学院，甘肃 兰州 730000；2西北民族大学 化工学院，甘肃 兰州 730000)

1 我校《分析化学》课程的教学现状

从近几年的教学经验来分析，我校分析化学教学团队根据教学方式的不同，将研讨式、启发式和任务驱动式等教学方法应用于课堂教学中。即便如此，但想在有限的学时内提升学生学习的主动性，教学效果依旧不容乐观。产生的问题主要有以下几方面：(1)基础理论知识不够扎实。由于分析化学知识点繁杂，各个章节所涉及的公式较多，而想要采用传统的教学方式在有限的学时间内完成教学任务便具有挑战性。而采用多媒体的教学形式增加学生的课堂知识面，但是此种方法进度快，会使部分学生对于有些内容学习不够完整；(2)学生综合素质能力的提高受到阻碍。传统的教学模式便是线下课堂，此方法便是利用灌输式教学方式，从一定程度上限制了学生的自主性和能动性，从而导致学生的自主参与意识有所下降，使课堂知识传授效果不佳，限制了学生自主钻研能力和自主学习能力的提升；(3)达不到“因材施教”的效果。面对来自五湖四海的学生，其认知水平、思维方式以及做事风格等多方面都是千差万别，这对于教师的授课模式来说，具有极大的强制性，在某种程度上降低了学生的学习兴趣和积极性。因此，进行教学改革必不可少。

2 PPT云课堂教学法

近年来，在传统课堂教学和在线开放课程两方面均存在不足之处，众多专家学者开始研究混合教学模式[1]。混合教学模式便是在传统学习方式和互联网络学习方式二者的基础上，将其结合起来进行授课的一种方式，这种教学方式要求教师在课程准备和授课过程中，将线下课堂与网络信息相互融合，使教学过程“线下”与“线上”有机结合[2]，更具有新意，在此过程中，既发挥了教师的引导、启发的主导作用，又充分体现了学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，更加高效的反馈学生的学习效果，便于教师在线教学和课堂教学过程中可以及时优势互补，更好的改善教学方法，灵活转换角色，进一步更新学生的认知方式，从而达到有效提高教学质量的效果。

目前，“PPT云课堂教学法”是来自北京大学的赵国栋教授推广的一种线上线下混合式的教学方法[3]。该方法采用当前国际上最流行的“快课技术”，以 Power Point为基本工具，将语音转换、动漫人物、手绘动画、自助录课、交互设计和社交网络发布等多种设计软件巧妙地相互融合，软硬件结合，构建出一套创新性的适合普通学科教师自主使用的混合式教学和翻转课堂解决方案。这种教学法以 PPT 为起点，易学实用、操作简便、技术门槛低，集简易硬件、快捷软件与教学设计三位一体，能帮助学科教师在短时间内轻松地实现课堂教学与在线学习的融合，实现混合式教学和翻转课堂之应用，开辟了一条与众不同的信息化教学之路[4]。

3 PPT云课堂教学法支持下的反馈互动式混合教学模式在分析化学课程中的应用

近年来，利用我校引进的超星学习通平台，通过“快课技术”，以 PPT 为基本工具，将语音转换、动漫人物、手绘动画、自助录课、交互设计和社交网络发布等多种软件巧妙地相互融合，软硬件结合，构建出一套创新性适合普通学科教师自主使用的一套反馈互动式线上线下混合教学模式，并将“PPT云课堂教学法”应用到分析化学课堂中。

我院分析教研室一直致力于混合式教学在分析化学教学中的应用，积极探索“PPT 云课堂教学法”在分析化学教学中应用，将一些重点学习内容以不同的学习形式，然后上传至学习通，让学生自主学习，对于实验教学，可由教师经过选择之后，将相关视频上传至云课堂，让学生获取丰富的学习资源。以分析化学中沉淀滴定法为例，采用的教学方式便是云课堂，教师在课前做好教学准备，以便于在课堂提高教学效率。此章节的重点难点内容为吸附指示剂的变色原理，教师可以将关键步骤以视频的方式上传到相关软件，之后由学生自主学习，这样既简便又有助于提高课堂效率。

利用“PPT云课堂教学法”，我校分析化学教学团队在近两年的教学实践中构建了一套反馈互动式混合教学模式。具体包括：

3.1 自主学习

教师在学习通上传相关材料，经过学生自主学习、自主钻研、自我反思，及时反馈，以便教师有针对性的备课。

(1)学生在自学观看视频过程中，根据自己的实际学习情况进行学习，教师及时查看学生的学习进度以及知识点把握情况，然后完善教学方案。

(2)在问题探讨时，互相讨论学习，解答在学习中遇到的疑问。通过问答的方式，让学生对所学知识进一步掌握和理解。

(3)检测部分一般为客观题，学生答完题之后，平台会自动批阅，让学生及时发现错误。

(4)准备课题报告。学生通过自学、与小组成员进行商量、查阅相关资料及文献等多种方式，对所学知识做一个总结汇报，以此增强知识的运用能力。分组讨论要求教师设计讨论具有深度和层次的题目，使分组讨论在课前完成，以此提高授课效率，定期准备 PPT 汇报。

(5)课前测试。利用智慧教学平台设定测试内容，让学生及时参加测试，使学生更加自觉地进行自主学习，以便于在课堂上及时反馈不懂的知识。

3.2 互动指导

从学生自主学习和自我检测来探讨，教师应该即时发现学生所反馈的问题，有目的性的组织学生讨论问题，发现关键所在，及时指导。对于在线互动辅导技术支持工具而言，可以实现以下功能：

(1)屏幕共享，全员聚焦。教师利用线上教学工具将学生邀请进入会议室后，利用软件的“分享屏幕”功能，将教学资源分享于学生，使全体学生的目光聚集于屏幕上的内容，通过集体学习的方式，从而掌握来自教师电脑屏幕共享的教学材料。

(2)分享资源，灵活运用。在播放资源的同时，教师可以根据教学的需求，组织学生集体观看在课前就已经准备好的相关的视频内容，让学生对相关材料进行学习以及进行知识谱图的设计，使他们自主总结知识点。教师可以从多角度展示资源多样性，扩宽学生的知识面，让学生进一步理解所学知识，及时引用，找到属于吱吱的学习途径和方法。

(3)相互交流，深度学习。在线上教学时，利用屏幕分享功能，让学生更加清晰的看到教师提供的学习资源，教师在讲解过程中，学生可以随时提出问题，以便于让教师及时发现问题所在，从而实现师生之间的多向互动。利用屏幕笔在屏幕上板书，勾画出问题所在或者关键内容，在学生作业以及视频播放过程中，随时开展师生互动，变换教学内容，达到视频播放自如，在遇到问题时及时找到解决的方法。在互动过程中，这是师生一个对问题的探索过程，进一步提高学生的自主学习能力与管理能力。

(4)强化管理，提高效率。在教学过程中，教师应该不定期的对学生进行问题提问，了解每一个学生的学习进展，让他们积极主动表达自己的观点和见解，提高学生的学习注意力。通过比较学生的学习反馈，以及每一位学生遇到的问题的不同，进行针对性教导，同时可利用学生线下学习的优势，组织家长和学生一起参与到具有针对性的家庭教育中。

4 教学效果

在PPT云课堂教学法支持下进行的混合教学模式，它既让教师发挥了引导和启发的作用，又让学生在学习过程中体现了主动性、积极性和创造性，同时也有利于教师及时掌握学习效果，使教师充分利用线上与线下相结合的这种混合教学模式的优势互补，不断完善教学方法，实现灵活转换角色，更新学生认识问题并且解决问题的能力。经过两年的教学时间，在师生的密切配合下，线上线下相结合的混合教学模式有着较好的学习效果，并且在学校教学评价调研中获得了学生的一致好评。