新冠肺炎疫情期间有机化学线上教学的探索

倪朋娟，刘思远

(1.济南大学 材料科学与工程学院，山东 济南 250022；2.齐鲁工业大学(山东省科学院) 化学与化工学院，山东 济南 250353)

线上教学已经成为教学过程的一个重要组成部分，许多高等院校都在积极建设线上课程。2020年突如其来的新冠肺炎疫情使全国高校推迟了学生返校时间，为了保证高校学生的学习进度和学习质量，教育部出台了《关于疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]，要求高校在疫情防控期间实行在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。各大高校积极响应教育部号召，有条不紊的开展线上教学活动。笔者以自己在疫情期间讲授的有机化学课程为阐述对象，结合自己的教学体验，介绍该课程线上教学的形式、存在的问题与解决措施。

1 在线教学形式

本课程的教学主要采取自主学习和直播相结合的方式，利用b站、QQ和雨课堂三个平台完成教学过程。b站用于搜索相关教学资源，QQ和雨课堂主要是用于直播教学及作业布置。根据两个月的实践经验，采用QQ和雨课堂结合，可避免单一平台网络卡顿造成的影响，同时也可以综合两大平台的优势。有机化学基础这门课程的线上教学环节主要包括以下四个方面：

1.1 自主学习

有机化学是化学相关专业的基础课程，b站上有丰富的教学资源，笔者在上课前将其进行了分析对比，选择了比较适合学生的资源。每次上课前，通过PPT里雨课堂选项中的“插入网络视频”插入相关视频播放网址，最终将视频以雨课堂ppt的形式发送给学生，让学生自学。教师可通过雨课堂公众号了解学生自学情况，通过QQ小窗提醒学习进度较慢的同学，可有效地避免一些学生不学习的情况。

1.2 在线直播

学生自主学习结束后，教师通过雨课堂和QQ平台相结合的方式对学习过程中的重点和难点进行讲解。首先将课件以雨课堂的形式发送给学生并打开弹幕功能便于学生以字幕的形式反馈给教师。接着，将自主学习的内容进行总结并将重点和难点进行详细讲解。

1.3 在线练习

将一些代表性的客观题通过PPT里雨课堂按钮中的“单选题、多选题或填空题”插入到PPT里，以雨课堂的形式发送给学生，采用QQ课堂进行语音直播。雨课堂可及时反馈学生作答情况，比如已提交答案的学生人数、正确率、选择每个选项的学生分别有多少等。教师可根据反馈情况及时调整每道题的作答时间，并进一步了解学生的掌握情况，更有利于教师对易错题和难题进行重点讲解。此外，可通过雨课堂小额红包奖励回答正确的同学活跃气氛，有助于提高学生的积极性。

1.4 课后练习和巩固

利用QQ平台中的QQ作业布置一些练习题，进一步考察学生的学习情况。教师在使用QQ作业的时候，可以根据学生的作答情况给出A+、A、B、C等级，可作为平时成绩的支撑材料。此外，可根据学生的掌握情况，在下次课程时进一步对重点、难点及易错点进行讲解，加深学生的理解。

2 线上教学存在的问题

线上教学突破了时间和空间的限制，师生不需面对面即可开展教学活动。两个月的线上教学总体进行比较顺利，但仍然存在一些问题，主要表现为以下几个方面：

2.1 教师缺乏线上教学经验

突如其来的疫情使许多教师被迫开展线上教学，对于大多数没有线上教学经验的教师是一场考验。虽然在正式上课之前，学校组织多次各大线上教学平台的使用培训，但真正上课的时候还是会遇到各种问题。此外，没有自建在线课程资源的的教师在开展线上教学时，若想利用现有资源进行教学，会遇到选择困难的问题。尽管现在网络资源非常丰富，但由于针对不同专业的学生侧重点不一样，或者有的资源重点和难点不突出，很难满足教师需求[2]。

2.2 考核和反馈机制不完善

尽管可通过QQ签到了解学生出勤情况，通过雨课堂了解学生自主学习和对知识的掌握情况，但仍然存在一些弊端。例如，有的同学可能只是通过QQ签到后，打开雨课堂里的自主学习视频，将手机或电脑放在一边去做其他的事情。这时无论从QQ签到还是雨课堂自主学的情况都说明他在学习，而实际学习效果很差。这不同于课堂学习，教师可很轻松的辨识学生是否在认真学习。传统课堂的明显的优势是师生之间可直接互动和反馈，而线上教学大多通过留言的方式来讨论和交流，缺少时效性。教师不能实时的掌握学生的动态，有时候讲课感觉像是自言自语。而学生因为无法对教师的授课内容进行现场反馈，容易失去学习热情而影响学习效果。

2.3 学生学习积极性较差

刚开始线上学习时，同学对这种新学习模式比较感兴趣，学习主动性较高。然而，持续一段时间后，一些基础较薄弱的学生可能跟不上教师的进度，学习效果较差，会导致他们失去学习兴趣。此外，由于线上教学缺乏教师的实时监督，自主学习相关知识相对比较枯燥，一些自制力较差的学生可能会在上课时间去做其他事情[2]。

3 解决措施

3.1 教师进一步学优化课程学习资源

突如其来的大规模线上教学也给教师敲了一个警钟，没有优质的课程学习资源很难有效地开展线上教学。教师可尝试建设自己的网络课程，形成长效机制。此外，教师可尝试线上和线下混合式教学模式，提高教学质量。

3.2 增加师生互动

线上教学相对传统教学缺少教师的监督，师生互动时效性较差，不仅影响了学生的学习效果，还影响了教师的教学热情。若增加师生互动，不仅可起到监督学生的作用，还可提高学生的学习效果和教师的教学热情。教师可在学生自主学习之前布置几个思考题，在学生自主学习结束时提问相关思考题；教师在线讲课时可预留几分钟用于答疑和提问；在线练习的时候可随机提问学生或者让作答正确的学生讲解题目，同时提问一下作答错误的学生帮助他们找出错误的原因，增加学生的参与度。通过上述方法不仅可督促学生学习，还可提高学生反馈的时效性，最终有助于教师及时调整授课状态和进度并提高学生的学习热情。

3.3 提高学习主动学习意识

教师可根据学生的在线答题情况、平时作业等情况，了解基础薄弱的同学，通过课下多辅导、多督促等方式提高他们的自主学习的意识。对自控能力差的同学，可通过提问的方式监督他们，督促他们认真学习。平时，教师可通过例举一些和生活密切相关的实例，增加同学们的学习兴趣，以提高学习的积极性。

4 结语

两个月的探索和实践，初步证实了自主学习+雨课堂+QQ课堂的教学模式在有机化学在线教学是可行的。但目前的教学模式仍然存在一些问题，通过教师和学生的共同努力有望解决这些问题。