高职“翻转课堂”教学模式的探索与实践

成珏飞，钱国林

摘要：目前高职院校以讲授为主的传统课堂教学模式已经不能满足现代高等职业教育的要求，迫切需要进行教学改革。作者通过近年来采用翻转课堂教学模式的教学实践，有效地提高了课堂教学效果，更适应于学生全面发展的需要。

关键词：高职院校;翻转课堂;教学模式

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）01-0229-02

信息技术的快速发展使知识不断更新，注重知识讲授的传统教学课堂已经无法满足现代高等职业教育的要求。互联网时代下的高等职业教育应当更加重视学生能力的培养，因此必须改革传统的教学模式和方法。翻转课堂作为互联网背景下教学实践的重要创新，通过信息技术手段创新教师单一的授课方式，重构了学生的学习流程，突出了学生的主体地位，有效提升了课堂教学质量，逐渐成为教学改革的热点。

一、翻转课堂实施的意义

翻转课堂有利于促进教师的教和学生的学。与传统意义的课堂教学结构相比，翻转课堂将教学从完全的集中学习逐渐转移到个人学习空间，给学生更多的自主性和选择性。目前高职课堂教学主要以教师讲授为主，但许多课程面临教学内容丰富但课时不足的问题，课堂中仅能完成最基本的记忆和理解知识点，却没有足够时间进行应用、分析以及创造等高层次的思维活动。同时，学生在课堂中缺乏必要的积极性和互动，许多学生对所学专业课程缺乏兴趣，只是被动地接受知识。教师在课堂上没有更多的时间顾及每位学生的学习情况以及课后需求，因此传统课堂既没有帮助成绩较好的同学获得进一步的提升和拓展，也没有顾及那些学习有困难的同学。通过信息化教学手段和翻转课堂的教学模式，学生在课前通过丰富的教学视频可以观看和掌握基本概念和方法。将学生的课外学习与课内教学互相结合，让学生逐渐体会到学习不仅是记住知识，而是通过理解应用知识解决问题，推动学生在合作探究知识的过程中逐渐学会自主学习。在课堂学习中，教师要改变传统“满堂灌”的教学方式，充分发挥引导作用，与学生进行互动更好地进行知识的探索，学生在有限的课堂学习时间内积累更丰富的学习体验。由于翻转课堂符合高等职业院校学生的特点，可以在教学实践中有效实施，从而有效激发了学生的学习兴趣和主动性，使学生成为教学活动的中心;有利于学生的个性化学习，增加教师和学生的互动交流，有效提高学习效率;有利于培养学生的团队意识，增强凝聚力，促进学生的互相学习和共同进步。

二、翻转课堂实施的方法

1.制作教学视频完成课前预习。翻转课堂模式要求教师根据教学目标重新安排课内和课外的学习时间和学习内容，每节课的教学内容围绕一个中心点进行设计，通过录制微视频突出核心内容，让学生了解课程的重点。研究表明，学生学习过程中的注意力集中在10分钟左右，因此录制的视频时长一般不宜太长，可以在视频播放过程中增加互动学习检测，锻炼学生的主动思维能力，获得更好的自主学习效果。那么教学平台中如何进行高效优质的提问呢？例如涉及基础概念或定理内容时，就可以通过填空题和判断题等练习加深学生的印象，提高学生的辨析能力;涉及重要知识点时，可以给出原理图、结构框图或性能曲线图等，让学生对其中的原理和规律给出自己的解释。这样既锻炼了学生阅读图表的基本能力，又培养了他们的概括和总结能力。教学平台中的资源还包括课程总体介绍、教学大纲、教学进度安排、教学目标、教学重点和难点、评分与考核标准等，既能让学生了解本课程的特点，又能让学生对学习充满信心和期待。

2.课堂讨论互动解决问题。翻转课堂教学模式以学生为中心，教师设置优质的课程内容进一步激发学生的好奇心，保证课堂教学师生的积极互动，使学生的兴趣和主观能动性得到进一步激发。在课堂教学中，教师除了向学生讲解重要知识点外，更要注重引导学生掌握良好的思维模式和学习方法。教师可以通过调整教学内容、实施教学策略、灵活运用多种教学方法，激发学生对知识的渴望，让学生更深入地掌握重点和难点。课堂内容的安排可以采取基于动机激发、基于任务驱动兴趣和基于趣味性适当地采用游戏化方式鼓励学生在轻松愉快的氛围下参与和思考，通过小组内部同学间的交流提高学生的表达能力。翻转课堂教学模式把课堂面对面宝贵的时间更多的用到布鲁姆教学目标分类中较高层次的互动环节，深入开展学习活动，教师在此过程中更关注学生思考，引导学生更广泛、更深入地学习，也实现了真正的教学相长。此外，教师要注重引导学生了解本次视频内容与课程前后相关知识点的内在联系，增强学生学习知识的连贯性和整体性，使学生逐渐具备自我构建逻辑性强的知识网络的能力。

3.教学考核与评价。传统的课堂教学考核主要通过一次期末考试检查学生的掌握情况，高职学生平时学习缺乏认真性和主动性，往往只在期末考试前突击复习。而翻转课堂教学模式更注重过程考核，可以采用自评、互评以及教师评价等多种方式相结合的评价方式。教师通过数字教学平台可以了解学生在线主动学习时长、测试情况、线上互动和讨论参与度等，向学生和教师及时反馈信息，促使学生养成良好的主动学习习惯。教师也可以通过平台上的统计数据实时了解学生对各个知识点的掌握情况，并在教学过程中及时调整相关教学内容，有针对性地讲解学生的共性问题。在学期进行过程中，教师通过与学生积极交流、调查问卷、在线讨论等方式，让学生对本学期的翻转课堂教学模式提出建议，充分了解他们的感受，从而进一步提升教学效果和教学质量。

三、翻转课堂实施的关键要素

1.教师专业知识和综合能力的提升。在翻转课堂教学模式中，首先通过线上短视频实现知识传授，然后在课堂上进行师生的共同探讨，多层面地互动内化知识本质，使学生逐渐成为学习的主体。在学生自主学习不断提升的同时，翻转课堂教学模式也向教师提出了新的挑战，对教师的教学素养和综合能力提出了更高的要求。教师不仅要提高教学技能，而且教学内容必须与时俱进。教师要在备课中不断更新观念，主动学习教学理论和教学技能，并通过教学实践探索问题，激发学习动力，不断总结经验、反思，進行教学探讨和研究。翻转课堂的持续有效开展需要教师优化教学策略和教学设计，合理控制线上、线下的教学内容和时间，合理安排理论教学和实践教学时间。此外，教师如何有效管理课堂也是不容忽视的问题，针对高职学生课堂听讲不够专心的情况，教师可以灵活采用教学机制，遇到突发问题具体分析，保证课堂有序进行。教师要积极转变角色，由传授知识的权威转变为学生学习的引导者和辅导者，经常与学生交流，给予学生及时的帮助与鼓励，成为学生的良师益友。总之，教师必须树立以学生为本的教育理念，在传统教育和信息化教学中取长补短，主动学习和掌握各类知识，了解专业的前沿动态，在提高自身能力的基础上，更好地培养学生的创新意识，提高学生的综合素质。