单线双向管理机制架起农村学前教育一体化的桥梁

文玉 郑启鸿

“管理”在辞海里是这样阐释的：“指在特定的环境条件下，对组织所拥有的人力、物力、财力、信息等资源进行有效的决策、计划、组织、指挥、协调及控制等职能为要素组成的活动过程。”其实管理是一种读懂人内心世界的事，是一門研究人心的技术。所以现代的管理就需要更多地注重人性化，通过对人有效的激励，从而最大限度地提升组织的效率。

为了认真贯彻落实《指南》中为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的素质基础的培养目标，如何使中心园在全乡镇范围内的幼教机构中起主导核心作用，发挥中心园示范引领的“六中心”，驱动双龙镇学前教育管理的创新创造能力，激发镇村幼儿班教师的活力，是双龙镇中心校一直都在思考的一个重要问题。为了适应新时代学前教育的新的发展形势，充分调动教师的积极性、主动性、创造性，双龙镇中心学校针对双龙镇的地理位置，环境资源，教师结构的组成等具体情况，大胆提出了学前教育管理的改革与创新---成立了“双龙镇幼教片”开启了“单线双向管理机制的管理模式”。

“单线双向管理机制”中的“单线”就是指幼儿园业务管理上的单线和后勤安全管理上的单线;同时也是指中心校统筹管理，中心园具体管理及属地管理一条线的管理模式。幼儿园的业务管理主要由双龙镇中心幼儿园牵头负责双龙镇的学前教育质量总体工作中的管理机制方案、师资队伍的培训、业务管理;园务管理中一日流程的合理设置，档案资料、物品管理，家长工作，课程理念教育环境和幼儿的发展以及办园文化和内涵发展等。幼儿园后勤安全管理主要由片区校、村级校负责学前教育质量总体工作中的硬件配置和维修整治经费保证，教师的出勤、幼儿园安全、教师的常规、卫生等后勤保障，这样就形成了业务管理单线和后勤管理单线的双向管理共同体，架起了镇村幼儿园的桥梁，畅通了信息交流的渠道，激发了幼儿园发展的活力，走出了一条推动本镇幼儿园整体发展的以《幼儿园整合课程》为蓝本的“乡镇幼儿园课程开发与开展的园本化”学前教育一体化发展之路。

桥梁一：多措并举，架起园级间的桥梁

途径一：以“制度管理”为保障，架起幼儿园管理一体化的桥梁。

以双龙镇中心幼儿园为坐标原点，发挥中心园的“六中心”示范引领作用，双龙镇幼教片成立后的首要任务就是在中心校制定的方案作为统领下，中心园具体落实制度管理中提高保教质量，推进评价方式的改革，加大评价激励力度，完善各类考核制度。

途径二：以“园本教研”为抓手架起幼儿园保教质量一体化的桥梁。

将幼教片的校本研修与园本教研活动相结合。根据校本研修计划中的常规研修和专项研修开展园本教研，在常规研修中拟定计划开展“五课”活动，坚持每周一次园本教研活动（一次公开课、一次观察记录分享、一次游戏案例分享）;每月两次集体备课（共同讨论、研究、探索课程内容选择，游戏区域设置，游戏材料投放，活动开展中资源的开发利用等）;校本研修的专项研修，根据不同教龄教师确定相应的三个专项项目。其中幼儿园根据实际情况，每个年龄段都有的共同项目“读书活动”确定为必选项目，每年开展一次读书心得演讲比赛活动，以赛促读，养成教师的良好阅读习惯，提高教师的写作能力，表达与沟通的能力，促进教师的专业成长。利用校本研修中的微型课题研究，以结对班级或者班级内开展合并研究，研究的内容注重多种工作的融合发展，主要是根据自己班级以《幼儿园整合课程》为蓝本选择的主题活动的开发与开展的“真游戏”活动为切入点作为研究对象，防止了工作、研究两张皮。通过“小、实、活、短、平、快 ”的微型课题研究促进教师专业能力的提升，提高保教质量架起保教质量一体化的桥梁。

2.途径三：以“中心园”和各片区“亮点园”为辐射点，架起园级间的互动交流桥梁。

桥梁二：课程园本化，架起课程建设的桥梁

途径：以《幼儿园整合课程》为蓝本，结合本土本园的实际开展课程园本化，架起全镇学前教育课程建设一体化的桥梁。

双龙镇中心幼儿园教师流动性比较大，多数都是通过公招招聘的新入职教师居多，全园教职工一共19人，本科13人，她们虽然都是学习幼儿教育专业的老师，但处于职业生涯的开端，经验上稍显欠缺，。村级幼儿园教师安保代课教师居多，平均年龄在四十几左右，教师业务素质相对偏低，教学水平有限，教学形式受成人化教学模式影响严重。

结合双龙镇教师们存在的问题，双龙镇幼教片通过和教师们的研讨，采取了依托南京师范大学出版的周兢、张杏如主编的《幼儿园活动整合课程》为蓝本的课程框架为策略，在实践中根据幼儿的需要，结合当地资源和本园的条件出发，学会发现、利用现有的资源，开发切实可行的幼儿游戏活动环境的合理搭配及游戏材料投放与游戏内容及幼儿能力相适应的物质环境和社群环境;教师通过观察幼儿在这些环境中的游戏活动以及活动中与幼儿的对话发现幼儿的实际需求捕捉有利于幼儿发展、成长的教育契机，开展符合幼儿兴趣和学习特点的活动激发幼儿的积极参与、主动思考，融入到游戏活动中，充分调动幼儿学习的主观能动性，整合幼儿的经验从而推动幼儿的核心经验，促进幼儿综合素质的提高，培养幼儿的核心素养为今后接受更高教育和幼小衔接奠基，形成了全镇的课程园本化建设的一体化。

桥梁三：实施班级共同体，师际间的桥梁

途径一：架起中心园园内教师、班级教师之间交流的桥梁。

双龙镇中心幼儿园教职工一共19人，本科13人，她们都是学习幼儿教育专业的老师，虽然年轻经验上稍显欠缺，但有积极向上的学习型热情，富有创造力。

途径二：架起乡镇内结对班级间的互动互助研训的桥梁。

双龙镇片区、村级16个幼儿班，20名幼儿教师，两个片区私立园7名代课幼儿教师，各片区、村级23名老师中其中就有9名安保、代课教师。他们的平均年龄在四十几左右，教师专业素质相对偏低，教学水平有限，教学形式受成人化教学模式影响严重。但他们富有丰富的教学经验，中心园教师年轻专业富有激情和村级园教师组合在一起正好可以互相取长补短。